Программы

для общеобразовательных учебных заведений с русским языком обучения

Литература (русская и зарубежная)

5- 12 классы

Программы подготовили: Л. А. Симакова – кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Института педагогики АПН Украины, В. В. Снегирева – кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Института педагогики АПН Украины.

Пояснительная записка

Программы курса «Литература» (русская и зарубежная) для школ с русским языком обучения разработаны в соответствии с Государственными стандартами, в которых представлены три образовательные линии, отражающие обязательный уровень литературной подготовки учащихся в условиях 12-летней школы.

Первая образовательная линия – аксиологическая – реализуется в программах посредством отбора для изучения в школевыдающихся произведений русскойизарубежной литературы, ставших достоянием мировой словесной культуры, отличающихся высокими художественнымидостоинствами, воплощающих в себе общечеловеческие духовные ценности, способствующие нравственному воспитанию, общему культурному и эстетическому развитию учащихся.

Вторая образовательная линия – литературоведческая – конкретизирует содержание и структуру курса с целью глубокого постижения учащимися духовного и нравственно-эстетического содержания произведений искусства слова, формирования у них целостного представления о развитии мировой и родной литературы от древности до современности. В программах осуществляется задача изучения родной (русской) литературы в контексте мировой, чему способствует учет исторически обусловленных особенностей развития русской и зарубежной литератур.

Третья образовательная линия – культурологическая – обеспечивается посредством привлечения при изучении программных произведений сведений историко-культурного и социокультурного характера, которые позволят учащимся глубже осмысливать происходящие в литературе изменения, оценивать выдающиеся художественные явления как неотъемлемую часть культуры в целом. В программах отводится значительное место для изучения русской литературы во взаимосвязи с литературой других народов, что позволит школьникам успешнее усваивать общечеловеческий смысл и национальное своеобразие изучаемых произведений. Программные произведения рассматриваются также в широком контексте с другими видами искусства – музыкой, кино, театром, изобразительным искусством.

Цель предмета– усвоение школьниками общечеловеческих духовных и художественных ценностей русской и зарубежной литературы, воспитание у них интереса к чтению и изучению лучших образцов произведений искусства слова, приобретение учащимися знаний о развитии русской литературы в контексте мирового литературного процесса от древности до наших дней, обогащение и расширение их читательского кругозора.

Предмет «Литература» (русская и зарубежная) призван содействовать формированию нравственно-мировоззренческих качеств учащихся, их духовно-ценностных ориентаций, расширению культурно-познавательных интересов, воспитанию эстетических вкусов и потребностей.

Главные задачиизучения курса «Литература» (русская и зарубежная):

- развитие у школьников интереса к чтению и изучению лучших произведений русской и мировой литературы, воспитание внимания к художественному слову, любви к книге и потребности в чтении, повышение качества выразительного чтения учащимися художественных текстов;

- раскрытие духовного и художественного потенциала произведений русской и зарубежной литературы, ценности ее общечеловеческих нравственных идеалов, содействие тому, чтобы они становились личностно значимыми для учащихся;

- изучение литературного произведения как искусства слова, постижение его художественного мира, неповторимости индивидуального стиля автора, национального своеобразия произведения и его общечеловеческой значимости;

- формирование умения анализа и интерпретации школьниками изучаемых произведений, создание благоприятных психолого-педагогических условий для самораскрытия и самовыражения учеников в процессе работы над художественным текстом, содействие проявлению личностного отношения школьников к прочитанному и его самостоятельной оценки;

- активизация художественно-творческих потребностей учащихся, систематическое осуществление работы по развитию их самостоятельной творческой деятельности, устной и письменной речи, содействие раскрытию индивидуальных способностей школьников;

- воспитание активного проявления собственного мнения, обучение культуре ведения диалога, общения в поликультурном пространстве;

- подготовка квалифицированных читателей, способных ориентироваться в многообразии современной художественной литературы, выбирать книгу для чтения, самостоятельно определять ее художественную ценность, содействие тому, чтобы чтение в школе и после ее окончания стало их жизненной необходимостью.

Программы

5 - 9 классы

Содержание программ 5–9 классов определяется кругом интересов школьников и общими задачами обогащения их жизненного и читательского опыта достоянием лучших произведений русской и зарубежной литературы. Они включают в себя фольклор и художественные произведения, поднимающие вечные проблемы добра и зла, любви и сострадания, человеческого достоинства, прекрасного в природе и человеческой жизни и пр. В аннотациях к изучаемым темам внимание акцентируется на актуальных для современного читателя вопросах и проблемах, которые дают возможность трактовать художественное произведение в контексте современной жизни. Программы нацеливают на формирование у школьников разнообразных умений работы с художественным текстом, в том числе умений давать нравственную оценку героям и обосновывать ее, комментировать фрагменты художественного текста, анализировать его компоненты, принимать участие в диалоге по обсуждаемой проблеме. В таком случае учащимся предоставляется возможность для большего самовыражения и высказывания собственной точки зрения.

Аннотации к изучаемым темам составлены так, чтобы учитель мог правильно ориентироваться в материале, расставляя нужные акценты в нем при подготовке к урокам и определении наиболее целесообразной методики их проведения.

Особенностью данных программ является интеграция в ней учебного материала из русской и зарубежной литератур. В 5-7 классах она осуществляется на основе тематико-хронологического принципа. Новизна подхода заключается в привлечении внимания к специфическим свойствам литературы, чем обусловлено название разделов в программах. Учебный материал в них интегрируется на основе главных, присущих художественной литературе понятий, усвоение которых является определяющим в литературном образовании и развитии школьников подросткового возраста.

Так, наряду с разделами «Фольклор», «Литературные сказки», в 5 классе предлагаются следующие: «Автор, тема, герой художественного произведения», «Тема детства и родной природы в произведениях художественной литературы». Это позволило, например, в одном разделе представить произведения писателей XIX века – русских и зарубежных (М. Лермонтова, И. Тургенева и Марка Твена). Программа 6-го класса должна расширить и углубить знания школьников о художественном произведении и его компонентах, чему и будут служить разделы «Автор, герой, сюжет и композиция художественного произведения», «Герой и обстоятельства» и т.п. В 7-м классе изучаемый материал объединяется в разделы, которые позволяют ученикам не только знакомиться с новыми произведениями русской и зарубежной литературы, но и с новыми теоретико-литературными понятиями. Этому будут способствовать разделы «Фольклор и художественная литература», «Жанры художественной литературы», «Рассказ и новелла» и т.д.

Такой подход предоставляет большие возможности для интеграции учебного материала в программах, акцентирования внимания на общих для всех литератур свойствах произведений искусства слова. В то же время предложенные в программах произведения скомпонованы так, что принцип хронологии их изучения не нарушается. Благодаря этому учащиеся 5-7 классов, знакомясь с лучшими произведениями русской и зарубежной литературы, будут овладевать такими общими понятиями, как автор и его произведение, художественный текст и его компоненты и др. Программы предусматривают четкую и последовательную работу по усвоению, закреплению этих понятий и обогащению знаний о них от темы к теме и от класса к классу. К примеру, понятие авторского отношения к изображаемым героям в 5-м классе осваивается вначале учащимися только практически. (О необходимости такой работы указано в аннотации к «Снежной королеве» Х. К. Андерсена). Затем, при изучении в том же разделе рассказа И. С. Тургенева «Муму», учащиеся должны усвоить само понятие о способах выражения авторского отношения к героям. В дальнейшем, при знакомстве с рассказом Е. И. Носова «Белый гусь», это понятие закрепляется. Аналогично проецируются на изучаемые художественные произведения и другие теоретические понятия, вынесенные в названия разделов. Таким образом, предложенный тематико-хронологический принцип организации учебного материала имеет в программах сквозное и взаимосвязанное действие: с одной стороны, школьники учатся осмысливать изучаемое произведение и значение компонентов художественного текста, с другой – понимают, как текст воспринимается читателем, который уже овладел необходимыми знаниями и умениями.

В 8 классе, являющемся переходным от изучения пропедевтического курса к систематическому в 9-12 классах, используется хронологический принцип интеграции учебного материала, который объединен в разделы по временному признаку. Например, изучение разделов «Из средневековой поэзии Востока», «Из мировой литературы эпохи Возрождения» и т.д. позволит учащимся соотносить изучаемые произведения с определенной исторической и литературной эпохой, делать обобщения об особенностях развития литературы на каждом конкретном этапе.

Начиная с 9 класса, изучаемый материал интегрируется на историко-литературной основе, поэтому русская и зарубежная литература представлена в программах блоками. Каждый из них объединяет произведения писателей русской или мировой литературы определенного исторического периода. Последовательность представления блоков каждой из литератур определяется сменой эпох в мировом литературном процессе. Такой подход позволяет изучать русскую литературу в контексте мировой.

Учитывая, что 9 класс завершает основную школу, русская и зарубежная литература в этом классе представлена целостно: от древности до современности. Это позволит учащимся познакомиться с лучшими произведениями второй половины XIX и XX века.

Данные программы содержат новую рубрику «Контекст изучения», в которой какое-либо конкретное произведение предлагается рассмотреть в сопоставлении с ранее изученными на уроках, типологически или генетически сходными произведениями русских, украинских писателей и писателей других стран. Эта рубрика открывает большие возможности в реализации как внутрилитературных, так и межлитературных связей, расширяет читательский кругозор учащихся, позволяет формировать у них компаративистические умения – сопоставлять поступки и поведение героев, события, обстоятельства и др. в произведениях разных национальных литератур. Кроме того, школьники приобретают знания культурологического характера, уделяя особое внимание историческим фактам и географическим сведениям, особенностям быта, национального уклада, описанным в произведениях. Это позволит учащимся расширить и обогатить свои знания о мире и людях, получить представление о национальной самобытности литератур разных народов. Культурологический аспект этой рубрики усиливается еще и в связи с тем, что изучаемый материал можно рассматривать не только в сравнении с другими литературными произведениями, но и с другими видами искусств – музыкой, театром, кино, изобразительным искусством.

Известно, что показателем плодотворной работы учителя являются живой интерес школьников к изучаемому произведению, их умения высказывать собственное отношение к прочитанному и давать ему самостоятельную оценку. В связи с этим особое внимание в 5-9 классах следует уделять развитию творческой деятельности и речи учащихся в процессе работы над текстом художественного произведения. Такая работа должна проводиться систематически, на каждом уроке. Вместе с тем в данных программах разработана новая рубрика «Развитие умений работы над текстом художественного произведения», в которой предусмотрены специальные уроки обучения разнообразным видам работ над художественным текстом и определены примерные их темы. На этих уроках учителю предоставляется возможность уделить особое внимание формированию как уже утвердившихся в методике умений работы над текстом, так и тех, которые продиктованы требованиями времени. Например, обучение умению вести диалог, читать и комментировать определенный текст, самостоятельно анализировать художественный текст в связи с поставленным заданием, создавать эссе о творчестве того или иного писателя и т. п.

Действующий в программах принцип вариативности предоставляет учителю право в отдельных случаях выбирать произведения для текстуального изучения. Это касается, например, изучения сказок, мифов, басен, лирических стихотворений, а также значительных по объему произведений русской и зарубежной литературы.

В разделе «Государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся» конкретизированы знания и умения школьников, приобретаемые ими на каждом новом этапе обучения (т.е. определены локальные цели). Предполагаемые результаты учитывают как содержание аннотаций к изучаемым темам, так и требования к знаниям и умениям учащихся 5-9 классов, которыми они должны овладеть на протяжении учебного года. Это позволит учителю диагностировать результаты учебной деятельности учащихся, постоянно фиксировать степень их продвижения в усвоении знаний и формировании умений, а также правильно и последовательно дозировать усложнение заданий и контролировать их выполнение.

Осуществлению задач литературного образования и развития учащихся 5-9 классов будет способствовать работа учителя, основанная на творческом сотрудничестве с учащимися и постепенном предоставлении им все большей самостоятельности. Это даст возможность школьникам глубже осваивать духовное и нравственно-эстетическое богатство изучаемых произведений, развивать их читательские умения и художественно-творческие способности.

10-12 классы

В 10-12 классах программный материал интегрируется, как и в 9 классе, на историко-литературной основе и разработан в виде блоков, расстановка которых определяется показателем первичности новых художественных явлений в той или иной литературе (направлений, течений). Блочная система позволит учащимся нагляднее представлять и глубже осмысливать особенности развития русской и зарубежной литературы на каждом историческом этапе. Такой подход способствует объективности и целостности изучения мирового литературного процесса, определяет место в нем родной (русской) литературы.

Предметом изучения литературы в 10-12 классах является отдельное художественное произведение в историко-литературном и общекультурном контекстах. Поэтому преподавание курса в старших классах предусматривает актуализацию знаний учащихся по литературе, истории, изобразительному искусству, музыке.

Отбор изучаемого материала для программ подчинен нескольким основным условиям, определяющим литературное образование старшеклассников, развитие у них самостоятельности мышления, нравственной и интеллектуальной сфер личности. К ним отнесены следующие:

- соответствие изучаемых произведений возрастным особенностям школьников;

- чтение и текстуальное изучение наиболее значимых произведений русской и зарубежной литературы;

- сопоставление произведений разных национальных литератур;

- чтение и анализ литературно-критических материалов.

Изучение русской литературы в контексте мировой направлено на формирование у старшеклассников потребности в широких обобщениях, в целостном осмыслении жизни и исторических судеб народа и человечества, в понимании роли искусства, творческого пути писателей, их вклада в русскую и мировую культуру. Учащиеся получают более широкие возможности устанавливать взаимосвязи конкретно-исторического и общечеловеческого аспектов, что позволяет обратиться к «вечным темам», приблизить произведения прошлого к современности, а значит – усилить нравственно-эстетическое воздействие их на учащихся. В значительной мере осуществлению этих задач способствует рубрика «Контекст изучения», в которой определены внутрилитературные и межлитературные связи, а также раскрыты возможности сопоставления литературных произведений с другими видами искусств.

Построение интегрированного систематического курса в 9-12-х классах базируется на линейной основе, т.е. учитывается хронологическая последовательность в представлении творчества того или иного писателя. Однако, исходя из необходимости подготовить программу 9-го класса в завершенном виде, использован и концентрический принцип, который распространяется на 9-10 классы. Это проявляется в том, что произведения раздела «Из литературы эпохи Возрождения» и творчество таких писателей, как А. С. Пушкин и М. Ю. Лермонтов, изучаются дважды в систематическом курсе: в 9 и 10 классах. Использование концентрического принципа при разработке программ в старших классах позволило найти наиболее целесообразный вариант выхода из ситуации сокращения часов на изучение предмета в 9 классе. Кроме того, все произведения, перенесенные из 9-го класса в 10-й, находятся в большем соответствии с возрастными психологическими особенностями восприятия их школьниками.

В программах реализуется принцип вариативности, позволяющий учителю в отдельных случаях выбирать произведения для чтения и изучения.

В 10-12 классах осуществляется преемственность в развитии творческой деятельности и речи учащихся, что отражено в соответствующей рубрике. В старших классах ученики овладевают более сложными умениями работы над художественным текстом, которые формируются на всех этапах изучения произведения и курса в целом. Этому будут способствовать и специальные уроки, предусматривающие обучение таким важным умениям в старших классах, как, например, выявление авторской позиции в художественном произведении, анализ стихотворения, формулирование проблем, поднятых автором в произведении, умение вести диалог и т. д. В целом, программа по развитию творческой деятельности и речи учащихся, разработанная для 5-12 классов, ставит своей целью обучение таким основным умениям работы над художественным текстом, как пересказ (с разнообразными творческими заданиями), комментирование, анализ и интерпретация. Раздел «Государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся» в программах предусматривает постепенное и последовательное формирование у школьников этих умений, овладение которыми на завершающем этапе обучения будет способствовать выработке самостоятельности мышления у старшеклассников, более свободному их самовыражению и способности давать собственную оценку прочитанному.

5 класс

(70 ч в год; 2 ч в неделю)

Содержание учебного материала

Государственные требования к уровню

общеобразовательной подготовки

учащихся

ВВЕДЕНИЕ (1 ч.)

Художественная литература как один из видов искусства. Значение книги и чтения в жизни человека.

«Литература» -учебный предмет, включающий произведения русских писателей и писателей разных стран мира. Оригинальная и переводная литература.

Книга и ее компоненты (обложка, титул, форзац, оглавление; создатели книги – автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.).

Знакомство с учебником-хрестоматией.

ФОЛЬКЛОР

(с обобщением изученного в начальной школе)

Русский фольклор. Колыбельные песни и потешки. Детский фольклор (считалки, дразнилки). Календарные песни.

Загадки, пословицы и поговорки (русские и народов мира) (6 ч)

"Польза и красота" произведений устного народного творчества. Выражение в них человеческих чувств, народной мудрости и извечных стремлений людей к добру, правде, красоте, счастью.

Выразительное чтение: четкость, правильность и осмысленность чтения.

Теоретические сведения.Понятие о ритме и рифме.

Контекст изучения.Отражение наблюдательности, мудрости, творческой фантазии в загадках,пословицах и поговорках у разных народов.

Развитие умений работы над текстом художественного произведения. Обучение устному высказыванию (развертывание содержания пословицы или поговорки в связное высказывание с элементами рассуждения) (1 ч).

Русские народные сказки: «Иван - крестьянский сын и Чудо-Юдо», «Василиса Прекрасная», «Лиса и рак», «Журавль и цапля» (2-3 русских сказки по выбору учителя) (5 ч.)

Окружающий мир в русских народных сказках. Типы сказок. Отражение в них народных представлений о лучших человеческих качествах; прославление любви к родине, мужества и отваги, доброты и трудолюбия, мастерства и творчества. Преодоление всех испытаний судьбы во имя победы добра над злом. Роль волшебных и фантастических элементов. Эстетическое совершенство русских народных сказок. Сказки как вид народной прозы. Сказители, собиратели сказок.

Выразительное чтение: логическое ударение и логическая пауза.

Теоретические сведения.Понятие о народной сказке, особенности ее построения и языка (постоянные эпитеты, гипербола, пословицы и поговорки). Сказочные герои. Диалог как средство общения, выражения мыслей, чувств и настроений героев. Типы сказок.

Контекст изучения.Картины известных художников к русским народным сказкам (В. Васнецов, И. Билибин и др.).

Экранизация русских народных сказок и мультипликационные фильмы по сказочным сюжетам.

Сказки народов мира: «Один заработанный рубль» (грузинская сказка), «Госпожа Метелица» (немецкая сказка),«Волшебное кольцо» (итальянская сказка),«Синдбад-мореход» (арабская сказка из «Тысячи и одной ночи») (2 сказки по выбору учителя) (5 ч)

Поэтика сказок: волшебное и реальное, особенности фантастики.

Выразительное чтение.Понятие об интонации.

Теоретические сведения.Понятие о сюжете: сказочный сюжет (ход повествования о событиях волшебной сказки: преодоление препятствий, решение трудных задач, встреча с волшебным помощниками, змееборство и т.п.).

«Странствующие сюжеты» («Василиса Прекрасная» / «Госпожа Метелица»).

Контекст изучения.Богатство тематики сказок, общность идеалов у разных народов: утверждение в сказках доброты, справедливости, трудолюбия.

Развитие умений работы над текстом художественного произведения. Обучение устному, близкому к тексту пересказу народных сказок (в том числе и с творческим заданием), составлению плана к нему (1 ч).

ЛИТЕРАТУРНЫЕ СКАЗКИ

Александр Сергеевич ПУШКИН, «У лукоморья дуб зеленый…»(вступление к поэме «Руслан и Людмила»), «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» (5 ч)

Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения, начало литературного творчества).

«У лукоморья дуб зеленый…». Герои и композиционные элементы русских волшебных сказок.

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Противопоставление истинной красоты, душевного богатства красоте внешней, коварству и жестокости. Выражение авторского отношения к героям через изображение их характеров и поступков. Утверждение высоких нравственных идеалов, победы добра над злом. Элементы волшебства в сказке. Совершенство ее поэтического языка (яркость, выразительность, музыкальность пушкинской сказки).

Теоретические сведения.Стихотворная и прозаическая речь.

Понятие о литературной сказке, ее отличие от сказки народной.

Закрепление знаний о ритме и рифме.

Развитие умений работы над текстом художественного произведения. Обучение связному устному ответу на вопрос (учителя или учебника) (1 ч)

Ханс Кристиан АНДЕРСЕН,

«Снежная королева» (5 ч)

Краткие сведения о великом датском сказочнике.

«Снежная королева». Торжество самоотверженной преданной любви и дружбы над рассудочным, эгоистическим началом в жизни и чувствах. Реальное и фантастическое в сказке. Выражение авторского отношения к героям в описании их внешности и поведения. Особенности построения сказки (приключения Герды в поисках Кая).

Теоретические сведения.Понятие о герое литературного произведения.

Контекст изучения.Воплощение идеалов добра, любви, преданности в сказках Пушкина и Андерсена. Общие элементы сюжетов: поиски невесты (названого брата).

Кинофильмы и мультипликационные фильмы по сюжетам литературных сказок.

Развитие умений работы над текстом художественного произведения. Обучение письменному изложению фрагмента художественного текста (с творческим заданием). Составление плана к нему (1 ч).

АВТОР, ТЕМА, ГЕРОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Михаил Юрьевич ЛЕРМОНТОВ, «Бородино»(2 ч)

Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).

«Бородино». Поэтическое изображение подвига народа в войне 1812 года. Патриотический пафос стихотворения. Значение роли рассказчика, выразителя дум и чувств народа. Монолог и диалог в стихотворении. Изобразительность языка. Звукопись (описание боя).

Выразительное чтение стихотворных произведений (соблюдение ритмической паузы).

Теоретические сведения.Понятие о теме художественного произведения. Понятие о сравнении.

Иван Сергеевич ТУРГЕНЕВ, «Муму» (5 ч.)

Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Муму» – рассказ о жизни в эпоху господства крепостного права. Гуманизм рассказа. Осуждение автором жестокости, унижения человеческого достоинства. Лучшие качества русского народного характера, воплощенные в Герасиме: трудолюбие, сострадание к окружающим, способность глубоко любить, чувство собственного достоинства, великодушие.

Роль описаний природы в рассказе. Изобразительные средства языка и их значение в раскрытии характеров персонажей. Авторское отношение к изображаемому (внешность, речь, поступки, прямая оценка героев).

Выразительное чтение. Определение смысла отдельных частей текста и исполнительских задач чтения.

Теоретические сведения.Понятие о рассказе, о сюжете художественного произведения (сюжет как изображение последовательно связанных между собой событий).

Герой художественного произведения (закрепление знаний).

Развитие умений работы над текстом художественного произведения. Обучение рассказу о герое художественного произведения (устно). Составление плана к нему (под руководством учителя) (1 ч).

Федор Иванович Тютчев, «Чародейкою зимою…», «Весенние воды»; Афанасий Афанасьевич Фет, «Я пришел к тебе с приветом…», «Весенний дождь»; Алексей Николаевич Плещеев, «Весна» (по выбору учителя) (3 ч)

Глубина восприятия красоты природы, ее изменчивости и неповторимости. Гармония мира природы и души человека. Яркость, зримость поэтических образов. Выразительность языка стихотворений, их музыкальность.

Выразительное чтениестихотворений Ф. Тютчева, А. Фета, А. Плещеева: ритмика, эмоциональность чтения.

Теоретические сведения.Понятие об эпитете.

Тема художественного произведения (обогащение знаний: изображение состояний природы и души человека в стихотворениях русских поэтов).

Марк ТВЕН, «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору учителя) (5 ч)

Выдающийся американский писатель Марк Твен и его книги для детей. «Приключения Тома Сойера». Мир детства в романе. Дружба Тома и Гека. Бекки Тэтчер. Жизнь городка и приключения друзей. Мечты Тома и его затеи, желание самоутвердиться. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Смелость и предприимчивость подростков, умение сделать окружающий мир интересным. Роль портретных характеристик, комические ситуации в романе.

Теоретические сведения.Понятие о комическом в художественном произведении. Герой художественного произведения (обогащение знаний: главный герой).

Контекст изучения.Иллюстрации Д. Фитингофа (и других художников) к роману Марка Твена «Приключения Тома Сойера».

ТЕМА ДЕТСТВА И РОДНОЙ ПРИРОДЫ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Иван Алексеевич БУНИН, «Помню – долгий зимний вечер…», «Детство»; Сергей Александрович ЕСЕНИН, «Бабушкины сказки», «Пороша», «С добрым утром» (по выбору учителя) (3 ч.).

Картины детства и родной природы в стихотворениях поэтов. Глубокий лиризм, особенности поэтического языка стихотворений. Тема сказки в стихотворении С. Есенина «Бабушкины сказки». Фольклорные элементы в стихотворениях И. Бунина и С. Есенина (одухотворение и очеловечивание природы).

Теоретические сведения.Понятие об олицетворении. Понятие о лирике. Эпитет (закрепление знаний).

Контекст изучения.Поэтические картины родной природы в стихотворениях И. Бунина, С. Есенина, П. Тычины, Б.-И. Антонича.

Евгений Иванович НОСОВ, «Белый гусь» (2 ч)

Изображение подвига птицы, самопожертвования и преданности во имя спасения своих птенцов. Роль пейзажных зарисовок в рассказе. Элементы фольклора в нем (одухотворение птицы). Авторское отношение к изображаемому.

Теоретические сведения.Понятие о пейзаже в художественном произведении (пейзаж как средство изображения места и времени происходящих событий).

Литературный герой (обогащение знаний: животное как главный герой художественного произведения).

Контекст изучения. Гуманизм рассказов о животных (Е. Носов, «Белый гусь»; Е. Гуцало, «Лось»).

Развитие умений работы над текстом художественного произведения. Обучение письменному отзыву о самостоятельно прочитанном художественном произведении (1 ч).

Астрид ЛИНДГРЕН, «Пеппи Длинныйчулок» или Джоан Кетлин РОЛИНГ, «Гарри Поттер и философский камень» (5 ч)

Астрид ЛИНДГРЕН, «Пеппи Длинныйчулок»(главы – по выбору учителя)

Выдающаяся шведская писательница Астрид Линдгрен и ее книги для детей.

Удивительный мир мечты и приключений Пеппи и ее друзей в повести «Пеппи Длинныйчулок».Неунываемый нрав и находчивость Пеппи, ее умение превращать жизнь в сказку. Роль портретных характеристик, комические ситуации, сказочные элементы в повести.

Теоретические сведения.Комическое в художественном произведении (закрепление знаний).

Контекст изучения.Мир детства, комические ситуации в повести шведской писательницы Астрид Линдгрен «Пеппи Длинныйчулок» и романе американского писателя Марка Твена «Приключения Тома Сойера».

Джоан Кетлин РОЛИНГ, «Гарри Поттер и философский камень» (главы – по выбору учителя)

Современная английская писательница Дж. К. Ролинг и ее книги о Гарри Поттере.

Приключения Гарри и его друзей в школе магии. Признаки фентези в романе: слияние реального и фантастического, вымышленные время и пространство; волшебные существа, предметы и превращения. Незыблемостьреальныхнравственных ценностей: взаимопомощи и взаимовыручки; самопожертвования, любви и уважения к родителям. Причины популярности книг Д. К. Ролинг о Гарри Поттере во всем мире.

Теоретические сведения.Литература фентези: продолжение традиций сказки и фантастики.

Контекст изучения.Реальное и фантастическое в произведениях К. Чуковского «Бармалей», А. Толстого «Золотой ключик», Л. Кэрролла «Алиса в стране чудес», «Алиса в Зазеркалье» и др.

«Гарри Поттер» и его экранизация.

Учащийся:

Отмечаетроль книги и чтения в культурном развитии человека; рассказывает о школьном предмете «Литература», который предполагает чтение и изучение произведений русских писателей и писателей других стран.

Учащийся:

Называет компоненты книги.

Учащийся:

Называет малыеформы устного народного творчества; объясняетсмысл понятия «фольклор»;приводит примеры загадок, пословиц, поговорок,знает наизусть 1-2 колыбельные песни;различает пословицы и поговорки.

Выразительно читает произведения малых фольклорных форм.

Объясняетзначение понятий «ритм», «рифма», приводит при-меры.

Находит общеев загадках,пословицах и поговорках русского народа и других народов мира.

Создаетустное связное высказывание с опорой на изучаемый материал.

Учащийся

Знает содержание изученных сказок и пересказывает их, объясняет особенности их построения и языка, значение диалога в сказке; оценивает поступки сказочных героев и выражает собственное отношение к ним.

Выразительно читаетсказки, соблюдаялогическое ударение и логическую паузу.

Выделяет в сказках постоянные эпитеты, гиперболы, пословицы и поговорки;называет типы сказок.

Сопоставляет сюжеты сказок с иллюстрациями к ним и картинами известных художников; сказочные сюжеты – с сюжетами кинофильмов и мультипликационных фильмов по ним, которые видели дети; отмечает общее и различное в них; рассказывает о любимых экранизациях сказок.

Учащийся:

Знает содержание 2-3 изученных сказок; пересказывает их; характеризует сказочных героев по их поступкам и поведению; отмечает особенности волшебных элементов и фантастики в сказках народов мира.

Выразительно читаетсказки с соблюдением правильной интонации.

Отмечает особенности сказочного сюжета; объясняет значение понятия «странствующие сюжеты»;выделяет «странствующие сюжеты» в сказках разных народов.

Находит общеев содержании сказок, характерах героев, их поступках, поведении.

Пересказываетблизко к тексту фрагменты народных сказок по составленному плану.

Учащийся:

Выразительно читает, знает наизусть отрывок из поэмы «Руслан и Людмила».

Знает содержание сказки; характеризуетее героев (по их поступкам, поведению и речи), выражаетсобственное отношение к ним; устанавливает причинно-следственные связи и объясняет мотивы поведения героев; определяет авторское отношение к ним (через изображение автором внешности героев и их поступков); выделяет волшебные элементы сказки; отмечает выразительность, яркость, музыкальность поэтической речи; выразительно читаетсказку (в т. ч. и по ролям).

Объясняетразличия междустихотворной и прозаической речью; отличает литературную сказку от народной.

Строит связный устный ответ на вопрос учителя или учебника.

Учащийся:

Знаетсодержание сказки;пересказывает ее фрагменты; характеризует героев по их поступкам и поведению, речи; выражает собственное отношение к ним; различает волшебное и реальное в сказке; объясняет мотивыповедения героев; выявляет способы выражения авторского отношения к героям (через описание их внешности и поведения); объясняет, в чем заключаютсяособенности построения сказки (отмечает приключенческий элемент сюжета).

Объясняет значение понятия «герой литературного произведения», приводит примеры из изученных произведений.

Отмечает общее в поступках и поведении героев, находитпохожее в сюжетах сказок.

Сопоставляет сюжеты литературных сказок с сюжетами кинофильмов и мультипликационных фильмов по ним; отмечает общее и различное в них; рассказывает о любимых экранизациях литературных сказок.

Письменно излагает фрагмент художественного текста по самостоятельно составленному плану.

Учащийся:

Рассказывает, какоеисторическое событие легло в основу написания стихотворения «Бородино»; объясняет роль рассказчика, диалога и монолога в нем; отмечает патриотический смысл стихотворения, особенности его поэтического языка; читает наизусть отрывок из стихотворения.

Выразительно читаетстихотворение, соблюдая ритмическую паузу.

Объясняет смыслпонятий «тема художественного произведения», «сравнение»; приводит примеры сравнений из изученного стихотворения, определяет его тему.

Рассказывает, какие события легли в основу произведения, знает его содержание;пересказывает фрагменты рассказа; устанавливает причинно-следственные связи между событиями; характеризует героев рассказа, объясняет мотивы их поведения и поступков, выражает собственное отношение к героям, объясняет значение изобразительных средств языка в раскрытии характеров персонажей, выявляет способы авторского отношения к ним.

Ставит перед собой исполнительскую задачу и реализует ее в процессе выразительного чтения рассказа.

Называет отличительные признаки рассказа; объясняет понятие«сюжет художественного произведения».

Создаетустный рассказ о герое художественного произведения «Чем замечателен главный герой рассказа И.С. Тургенева «Муму» – Герасим» или на другую тему (по усмотрению учителя).

Учащийся:

Передает в связной форме свои мысли и чувства от восприятия пейзажной лирики; воссоздает в своем воображении и словесно рисует поэтические образы и картины, запечатленные в стихотворениях о природе; раскрывает мысли и чувства, переданные автором; отмечает особенности поэтического языка (сравнения, эпитеты, музыкальность стихотворений); знает наизусть 2 стихотворения.

Выразительно читаетстихотворения, соблюдая ритм и передавая эмоциональность чтения.

Объясняет значение понятия «эпитет», отмечает роль эпитетов в изученных стихотворениях; определяет тему лирического стихотворения.

Учащийся:

Знаетсодержание изученных на уроках глав романа; пересказывает его эпизоды, устанавливает причинно-следственные связи; характеризует героев по их поступкам, поведению, речи и взаимоотношениям с другими персонажами; раскрывает мотивы поведения героев; определяет отношение автора к своим героям, объясняет, в чем оно выражается.

Называет признаки комического в художественном произведении, приводит примеры комических ситуаций в романе; объясняет, почему Том Сойер является главным героем романа Марка Твена.

Сопоставляет фрагменты из романа с иллюстрациями к ним.

Учащийся:

Выражаетсвое впечатление от прочитанных стихотворений в форме связных высказываний; выделяет в стихотворениях поэтические образы и картины природы; передает запечатленные автороммысли и переживания; оценивает рольпоэтических средств языка;находит фольклорные элементы в стихотворениях;выразительно читает лирические стихотворения; знает наизусть 2 из них.

Объясняет значение понятий «олицетворение» и «лирическое стихотворение»; приводит примеры эпитетов и олицетворений из изученных стихотворений И. Бунина и С. Есенина.

Сопоставляет поэтические картины родной природы в стихотворениях русских и украинских поэтов; отмечает в них национальное своеобразие и неповторимость поэтических образов.

Учащийся:

Знает содержание рассказа; пересказывает его эпизоды и выражает свое отношение к прочитанному; характеризует Белого гуся как главного героя рассказа; отмечает значение фольклорных элементов в создании его образа; объясняет роль пейзажных зарисовок и изобразительно-выразительных средств языка в рассказе.

Объясняет смысл понятия «пейзаж в художественном произведении»;отмечает роль описания природы в изображении главного события в рассказе Е. Носова «Белый гусь»; объясняет, почему героем художественного произведения могут быть животные (птицы).

Сопоставляет образы животных из рассказов русских и украинских писателей; отмечает общее в их обрисовке, авторское отношение к изображаемому – любовь и сострадание ко всему живому.

Создает отзыво самостоятельно прочитанном произведении (Ю. Казаков, «Тихое утро»; В. Астафьев, «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка» или другие произведения).

Учащийся:

Знаетсодержание изученных на уроках глав повести; пересказывает ее эпизоды, передавая собственное отношение к прочитанному; характеризует образ Пеппи, отмечая ее главные черты, раскрываямотивы ее поведения; определяет отношение автора к главной героине, объясняет, в чем оно выражается; называет сказочные элементы в повести.

Находит комические ситуации в повести, объясняет их роль.

Отмечает общее и различное в изображении детских затей и приключений, сопоставляет комические ситуации в повести и романе.

Учащийся:

Знает содержание изученных глав; пересказывает фрагменты, включающие элементы фантастики; характеризует героев, объясняя мотивы их поступков, значение чудесного, фантастического в жизни современного ребенка; отмечает главный конфликт произведения – борьбу добра со злом.

Выделяет реальное и фантастическое в произведении, объясняетроль волшебных элементов в нем.

Сопоставляет и делает выводы о роли фантастических элементов в литературных сказках и современных произведениях фентези.

Сопоставляет литературное произведение с его экранизацией, дает оценку фильму, поставленному по книге о Гарри Поттере.

Всего на изучение произведений – 52 ч.

На урокиразвития умений работы над текстом художественного произведения – 6 ч.

На уроки внеклассного чтения – 4 ч.

Резерв времени - 8 ч.

Для заучивания наизусть

Пословицы, поговорки, загадки.

А.С. Пушкин, "У лукоморья дуб зеленый…".

М.Ю. Лермонтов, "Бородино" (отрывок).

2-3 стихотворения из раздела "Русские поэты ХIХ века о родной природе" (по выбору учителя).

2-3 стихотворения из раздела "Русские писатели ХХ века о детстве и родной природе" (по выбору учителя).

Для внеклассного чтения

А. Азимов, «В один прекрасный день…»;

А. Алексин, «Самый счастливый день»;

Х.-К. Андерсен, «Дикие лебеди», «Гадкий утенок»;

В. Белов, В. Астафьев, Е. Носов (рассказы);

БулычевКир, «Заповедник сказок»;

Л.-А. Буссенар, «Капитан Сорвиголова»;

П.Гамарра, «Тайна пернатого змея»;

Дж. Гарднер, «Дракон и другие истории»;

В. Гаршин, «Сказка о жабе и розе»;

В. Гауф, «Карлик Нос», «Холодное сердце»;

Э.Т. А. Гофман, «Щелкунчик и мышиный король»;

Гримм В. и Я., «Поющая косточка»;

П. Ершов, «Конек-Горбунок»;

В. Жуковский, «Спящая царевна»;

Е.Замятин, «Огненное «А»;

М.Зощенко, «Великие путешественники», «Золотые слова»;

Ю.Казаков, «Тихое утро»;

Л. Кэррол, «Алиса в стране чудес»;

Э. Кестнер, «Эмиль и сыщики», «Летающий класс»;

С.Лагерлеф, «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями по Швеции»

А.Линдгрен, «Малыш и Карлсон», «Пеппи Длинныйчулок», «Знаменитый сыщик Калле Блюмквист», «Расмус-бродяга»;

М. Лермонтов, «Горные вершины», «Два великана», «Казачья колыбельная песня», «Ашик-Кериб. Турецкая сказка» (по выбору учащихся);

Марк Твен, «Приключения Гекльберри Финна», «Принц и нищий», «Янки при дворе короля Артура»;

Н. Некрасов, «Крестьянские дети»;

В. Одоевский, «Городок в табакерке»;

К. Паустовский, «Теплый хлеб», «Заячьи лапы», «Барсучий нос»;

Ш. Перро, «Золушка», «Кот в сапогах»;

Л. Петрушевская, «Чемодан чепухи, или Быстро хорошо не бывает» (по выбору учащихся);

А. Погорельский, «Черная курица, или Подземные жители»;

А. Пушкин, сказки (по выбору учителя);

Дж. Родари, «Сказки по телефону», «Приключения Чиполлино»;

А.Ремизов, «Змей»;

Р.Э. Распе, «Удивительные приключения барона Мюнхгаузена»;

Русские народные сказки и сказки народов мира (по выбору учащихся);

А. Азимов, «В один прекрасный день…»;

О.Уайльд, «Счастливый принц», «Мальчик-звезда»;

А. Чехов, «Каштанка»;

Стихотворения И. Бунина, С. Есенина, А. Блока, К. Бальмонта, И. Северянина, А. Ахматовой, А. Прокофьева и других поэтов (по выбору учителя);

М. Энде, «Бесконечные истории», «Джим-Пуговица и дикое число 13»;

Т. Янссон, «Последний в мире дракон».

Основные виды устных и письменных работ по литературе в 5 классе

Беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов (в т. ч. и выученных наизусть).

Устный (и письменный) близкий к тексту пересказ (с творческими заданиями) фрагментов эпического произведения, в том числе с элементами описания (пейзаж).

Составление плана к тексту художественного произведения (несколько эпизодов).

Устный связный ответ на вопрос по содержанию одного или нескольких эпизодов.

Устный рассказ о герое изучаемого произведения.

Устный и письменный отзыв о прочитанной книге (с выражением своего отношения к героям).

Основные требования к знаниям и умениям учащихся 5 класса

Учащиеся должны знать:

- авторов, названия и содержание изученных произведений; главных героев, последовательность и связь событий;

- тексты, рекомендованные программой для заучивания наизусть;

- основные признаки понятий: эпитет, сравнение, олицетворение, пейзаж, рассказ, тема, литературный герой, сюжет;

- основные элементы логической выразительности (пауза, ударение).

Учащиеся должны уметь:

- осознанно, бегло, выразительно читать вслух знакомые художественные и учебные тексты (примерный темп чтения 100-110 слов в минуту);

- выделять эпизоды, устанавливать временную и причинно-следственную связь между событиями в изучаемом произведении;

- находить в изучаемом произведении эпитеты, сравнения, олицетворения и объяснять их роль в контексте;

- пересказывать устно и письменно (в форме изложения) эпизод (или несколько эпизодов), составлять план небольшого эпического произведения;

- давать связный устный ответ на вопрос учителя или учебника;

- высказывать своё отношение к герою художественного произведения;

- определять авторское отношение к героям в описаниях их поступков и поведения;

- определять место логического ударения и логической паузы в отдельных фрагментах;

- при чтении диалога по ролям передавать особенности настроения персонажей;

- пользоваться справочным аппаратом хрестоматии, прочитанных книг и словарями.

Министерство образования и науки Украины

Программа

для общеобразовательных учебных заведений с русским языком обучения

Литература (русская и зарубежная)

Программу подготовили: Л. А. Симакова - кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Института педагогики АПН Украины, В. В. Снегирева - кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник Института педагогики АПН Украины.

6 класс

(70 часов в год, 2 часа в неделю)

Содержание учебного материала

Государственные требования к уровню

общеобразовательной подготовки учащихся

ВВЕДЕНИЕ (1 ч.)

Образная природа художественной литературы и ее воздействие на читателя.

Значение чтения художественных произведений писателей разных народов мира в расширении читательского кругозора людей и их культурном развитии.

Учащийся:

называетглавное отличительное свойство художественной литературы – изображение жизни в образах и картинах; объясняет, какое воздействие оказывают произведения искусства слова на читателя, какую роль играют книги и чтение в жизни человека,рассказывает о своих впечатлениях от самостоятельно прочитанных художественных произведений; называет любимых героев из книг русских писателей и писателей других стран.

МИФЫ (6 ч.)

МИФЫ ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ

Верования древних греков. Боги и люди в их мифах и легендах («Дедал и Икар», «Деметра и Персефона», «Подвиги Геракла») (по выбору учителя).

МИФЫ ДРЕВНИХ СЛАВЯН

Народный миф о солнце (в пересказе А. Мельникова-Печерского).

Языческие представления древних славян о богах, земле и происхождении человека. Отражение в мифе борьбы темных и светлых сил за власть над миром, понимания единства космоса, окружающей природы и человека.

Теоретические сведения. Понятие о мифе. Отличие мифа от сказки.

Контекст изучения. Общее и различное в мифах разных народов о происхождении мира и человека.

Развитие умений работы над текстом художественного произведения. Обучение подготовке сообщения на литературную тему (1 ч).

БИБЛЕЙСКИЕ ПРИТЧИ

(«Притча о блудном сыне», «Притча о добром самарянине») (2 ч.)

Библия – величайшая книга мира, ее духовная, историко-культурная и литературная ценность. Утверждение в библейских притчах общечеловеческих нравственных идеалов. Библия в живописи, музыке, скульптуре.

Развитие умений работы над текстом художественного произведения. Обучение сочинению- миниатюре (1 ч).

БАСНИ

ЭЗОП. «Лисица и виноград», «Волк и ягненок», «Отец и сыновья», «Два товарища» (по выбору учителя) (1 ч.)

Эзоп – родоначальник басенного жанра. Осмеяние им человеческих пороков и недостатков. Отличительные особенности басен Эзопа(прозаическая форма, эзопов язык). Близость библейских притч и басен Эзопа.

Теоретические сведения. Понятие о басне. Понятие об аллегории.

Иван Андреевич КРЫЛОВ,

«Волк и Ягненок», «Волк и Журавль», «Листы и Корни», «Осел и Соловей», «Щука», «Свинья под дубом» (по выбору учителя) (3 ч.)

И. Крылов – великий русский баснописец. Общечеловеческий смысл его басен, осуждение и осмеяние пороков и недостатков в них.

Животные как воплощение определенных человеческих качеств, яркость и выразительность характеров басенных героев.

Традиционные герои и сюжеты в народных сказках, пословицах и в баснях Крылова. Порядок следования морали и рассказа в сказке и в басне.

Мастерство Крылова-баснописца. Афористичность языка его басен, близость их к разговорной народной речи. Отражение народной мудрости в баснях И. Крылова. Обработка И. Крыловым классических сюжетов.

Выразительное чтение басен одним исполнителем, чтение в лицах, инсценизация.

Теоретические сведения. Басня (обогащение знаний: стихотворная форма басни). Аллегория (закрепление знаний).

Контекст изучения. Традиционные сюжеты в пересказах русского баснописца И. Крылова и украинского – Л. Глебова.

Развитие умений работы над текстом художественного произведения. Обучение развернутому письменному ответу на вопрос по содержанию изученных басен (1 ч).

Учащийся:

знать содержание изученных мифов; пересказывать их; объяснять, почему древние греки создавали мифы.

Рассказывать, какие представления имели древние славяне о богах, земле, воде, космосе, человеке; называть главных языческих богов (Сварог, Дажбог, Перун, Ярило); пересказывать содержание народного мифа о солнце.

Объяснять понятие о мифе: соединение в мифах знаний людей первобытной культуры о мире, а также их верования и коллективная фантазия; отличать миф от сказки.

Отмечать общее и различное в представлениях древних греков и славян о земле, богах и людях.

Подготовить сообщение на тему: «Как связаны названия цветов нарцисс, гиацинт с содержанием древнегреческих мифов «Нарцисс», «Гиацинт» (или на другую тему по разделу «Мифы»).

Знать, что Библия является первой в мире печатной книгой, объяснять ееценность в жизни людей и в развитии разных видов искусств; пересказывать содержание иобъяснять смысл изученных библейских притч.

Написать сочинение- миниатюру на одну из предложенных тем: «Что отец считал главным в воспитании детей?» (по библейской притче «Возвращение блудного сына») или «Как я понимаю заповедь Иисуса Христа «Люби ближнего своего как самого себя»?» (по библейской притче «О добром самарянине»).

Рассказывать об Эзопе как родоначальнике басенного жанра; пересказывать содержание 2-3 его басен; отмечать, в чем заключается их художественное своеобразие и близость к библейским притчам.

Объяснять понятия «басня» и «аллегория»; приводить примеры, привлекая знания о басне, полученные в начальной школе.

Знать содержание изученных басен; объяснять их смысл, значение нравоучительного вывода; характеризовать басенных героев, выражая свое отношение к ним; объяснять заключенную в баснях народную мудрость; отмечать своеобразие и выразительность языка басен Крылова; сравнивать сказочных и басенных героев, отдельные элементы построения сказки и басни; знать наизусть 2-3 басни. Читать выразительно басни, в т.ч. и по ролям.

Рассказывать о стихотворной и прозаической форме басен, об их построении и аллегорических образах (на примерах изученных басен).

Сопоставлять басни Эзопа и Крылова, Крылова и Глебова.

Подготовить развернутый письменный ответ на вопрос: «Кого высмеивает Крылов в басне «Щука» («Свинья под дубом» или др.)?

Передавать свои впечатления от стихотворений в форме связных высказываний; отмечать неповторимость их поэтических образов и картин, раскрывать значение изобразительно-выразительных средств языка (эпитетов, сравнений, олицетворения)

Определять двусложные размеры стиха – ямб и хорей; определять темы лирических стихотворений.

ТЕМА И ИДЕЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

Александр Сергеевич ПУШКИН. «Зимнее утро», «Няне», «Песнь о вещем Олеге» (4 ч)

Рассказ о поэте (детство, годы учения, начало поэтического творчества).

«Зимнее утро». Яркость, живописность поэтических картин природы, восхищение ее красотой. Мотивы единства природы и человека.

«Няне». Задушевность стихотворения. Значение интонаций, ритма для передачи чувств и настроения поэта.

Теоретические сведения. Двусложные размеры стиха. Тема (обогащение знаний: тема лирического стихотворения).

«Песнь о вещем Олеге».Летописный источник «Песни…». Изображение быта и нравов Киевской Руси. Смысл диалога Олега и кудесника (мудрость и независимость волхва). Торжественность поэтической речи.

Выразительное чтение.Темп чтения.

Теоретические сведения. Понятие о балладе. Понятие о строфе.

Герой художественного произведения (обогащение знаний: историческая личность как герой художественного произведения).

Контекст изучения. «Песнь о вещем Олеге» А. Пушкина и «Повесть временных лет».

Михаил Юрьевич ЛЕРМОНТОВ

«Парус», «Три пальмы», «Утёс», «На севере диком…» (3 ч.)

Рассказ о поэте (детские и юношеские годы, разносторонность дарования, начало поэтического творчества).

«Парус». Мотивы бури и покоя в стихотворении, многообразие его интонаций. Жажда свободы и борьбы – основной пафос произведения.

«Три пальмы».Изображение красоты, гармонии, согласия в природе. Мотивы ответственности людей за сохранение красоты и жизни на земле.

«Утёс», «На севере диком…». Горечь одиночества. Мечта о любви, душевной гармонии и единении с миром.

Выразительное чтение лирических стихотворений; передача средства-ми выразительного чтения собственного отношения исполнителя к изображаемому.

Теоретические сведения. Понятие об идее художественного произведения.

Контекст изучения.«На севере диком…» (вольный перевод М. Лермонтовым стихотворения Г.Гейне).

Николай Васильевич ГОГОЛЬ. «Ночь перед рождеством» (4 ч.)

Рассказ о писателе; его связь с Украиной.

Поэтичность повести «Ночь перед рождеством». Украинские народные предания и поверья, переплетение фантастического и реального в ней. Народные характеры и народный быт в повести. Юмор в повести, особенности ее языка.

Повесть «Ночь перед рождеством» в музыке (опера П. Чайковского «Черевички), телефильм и телеверсия (новогодний мюзикл «Ночь перед рождеством»).

Теоретические сведения. Понятие о юморе. Понятие о повести.

Авторское отношение к изображаемому.

Контекст изучения. Художественное произведение и его телеверсии.

Владимир Галактионович КОРОЛЕНКО. «В дурном обществе» (5 ч.)

Рассказ о писателе, его связь с Украиной.

Мир обездоленных в рассказе. Протест против социального неравенства, нищеты и унижения человеческого достоинства. Участие Васи в жизни Валека и Маруси. Роль дружбы в жизни героев рассказа.

Взаимоотношение детей и родителей: Тыбурций и его дети, судья и его дети. Значение истории с куклой в раскрытии характеров действующих лиц. Роль портрета в рассказе.

Выразительное чтение.Передача средствами выразительного чтения авторского отношения к героям.

Теоретические сведения. Портрет в художественном произведении. Идея художественного произведения (закрепление знаний).

Развитие умений работы над текстом художественного произведения.Письменный рассказ о герое художественного произведения (с выражением собственного отношения к нему) (1 ч).

ГЕРОЙ И ОБСТОЯТЕЛЬСТВА

Даниель ДЕФО, «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо» (главы из романа – по выбору учителя) (5 ч.)

Сведения об английском писателе XVIII века.

Роман Д. Дефо – книга о безгра-ничных возможностях, о созидательной деятельности и стойкости человека в исключительных обстоятельствах.Утвер-ждение в романе возможности гармони-ческого сосуществования человека и природы, людей, принадлежащих к раз-ным культурам.

Роман Д. Дефо «Жизнь и удиви-тельные приключения Робинзона Крузо» как начало всемирной «робинзонады».

Теоретические сведения. Герой литературного произведения (обогаще-ние знаний: влияние обстоятельств на проявление характера героя).

Развитие умений работы над текстом художественного произведе-ния. Обучение сжатому пересказу художественного текста (1 ч).

ДЖЕК ЛОНДОН, «Любовь к жизни» (3 ч.)

Сведения об американском писате-ле.

Самообладание, воля к жизни ге-роя Дж. Лондона, его мужество в столкновениях с суровой природой. Победа нравственного начала в минуты смертельной опасности. Роль пейзажных и портретных зарисовок в передаче внутреннего состояния героя.

Выразительное чтение. Переда-ча средствами выразительного чтения авторского отношения к герою.

Теоретические сведения.Тема и идея художественного произведения (закрепление знаний).

Валентин Григорьевич РАСПУТИН, «Уроки французского» или Виктор Петрович АСТАФЬЕВ, «Конь с розовой гривой» (3 ч.)

Сведения о писателе.

«Уроки французского». Отражение в рассказе трудностей военного времени. Жажда знаний юного героя, его нравственная стойкость, чувство собственного достоинства. Душевная тонкость учительницы. Ее роль в жизни мальчика.

«Конь с розовой гривой».Изображение послевоенной сибирской деревни в рассказе. Нравственные устои крестьянской семьи и жизненные уроки маленького героя, значение описаний его внутренних переживаний. Взаимоотношения детей в рассказе.

Теоретические сведения. Авторское отношение к герою (изображение героя в необычных обстоятельствах как способ раскрытия его характера и выражения автором своего отношения к нему).

Рассказ (закрепление знаний).

Развитие умений работы над текстом художественного произведения. Обучение выделению и комментированию основных эпизодов рассказа В. Распутина «Уроки французского» или В. Астафьева «Конь с розовой гривой» (1 ч).

Учащийся:

знает содержание «Песни…»; характеризовать ее героев; определять авторское отношение к ним; объяснять, какие верования древних славян отражены в пушкинской балладе; формулировать тему баллады.

Выразительно читать «Пес-ню…», соблюдая темп чтения.

Объяснять смыслпонятий «баллада», «строфа»; приводит примерыиз изученной баллады А. Пушкина «Песнь о вещем Олеге».

Сопоставлять художественный и летописный текст, находить в них общее (исторические события и личности) и различное (легенда и художественное произведение).

Выражать свое впечатление от прочитанных стихотворений; выделять в них поэтические образы и картины природы; передавать запечатленные автором мысли и переживания; оценивать поэтические средства языка; знать наизусть 2 стихотворения.

Выразительно читатьлирические стихотворения, передавая средства-ми выразительного чтения собственное отношение к изображаемому (темп чтения, логические паузы и ударения, стиховые переносы, интонация, ритмика).

Определятьидейный смысл изученных стихотворений М. Ю. Лермонтова.

Отмечать, чтохудожественный перевод является проявлением творческой деятельности поэта-переводчика.

Знать содержание повести; пересказывать ее эпизоды, включая народные предания и поверья, изображенные Н. Гоголем; характеризовать героев повести, отмечая национальные черты их характеров, выявляя авторское отношение к ним;отмечать, как переплетаются в повести фантастика и реальность; выразительно читать понравившиеся отрывки с обоснованием своего выбора.

Знать содержание изученных глав романа; пересказывать понравившиеся эпизоды с обоснованием своего выбора; характеризовать героев, высказывая собственное мнение и выявляя авторское отношение к ним; объяснять значение описаний природы.

Раскрывать влияние обстоятельств на проявление характера героя, опираясь на художественный текст.

Пересказывать сжато предложенные учителем и прочитанные самостоятельно главы из романа Д. Дефо «Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо».

Знать содержание рассказа; харак-теризовать главного героя, оценивая его поведение в экстремальной ситуации; выявлять приемы авторского отношения к герою; объяснять роль пейзажных и портретных зарисовок в передаче внутреннего состояния героя.

Выразительно читать отрывки из рассказа, раскрывающие мысли и переживания героя в критических ситуа-циях.

Раскрывать тему, идею рассказа Дж. Лондона«Любовь к жизни».

Знать содержание рассказа; выделять его основные эпизоды;характеризовать героев рассказа, раскрывая мотивы их поступков и поведения и давая собственную оценку им;определять авторское отношение к героям.

объяснять, почему автор изобразил своих героев в необычных обстоятельствах; называть особенности рассказа как жанра (на примере рассказов В. Распутина «Уроки французского» или В. Астафьева «Конь с розовой гривой»);

выделять и комментироватьосновные эпизоды рассказа;

Передаватьсобственные впечатления от восприятия лирических стихотворений; раскрывать мысли и чувства, переданные автором; отмечать главные мотивы стихотворений,особенности их поэтического языка (сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения, особенности ритмики); знать стихотворения наизусть.

Выразительно читатьстихотворения, передавая средствами выразительного чтения авторское отношение к изображаемому (темп чтения, логические паузы и ударения, стиховые переносы, интонация, ритмика).

Объяснять понятия «метафора», «изобразительно-выразительные средства языка»; объяснять особенности композиции лирического стихотворения; (приводить примеры из изученных лирических стихотворений).

Знать содержание изученных рассказов; сжато пересказывать их;объяснять смысл фантастических событий, изображенных в рассказах и мотивы поведения героев; высказывать собственное отношение к прочитанному.

Определять тему и основную мысль изученных рассказов Р. Бредбери.

ТЕМА ПРИРОДЫ И ЦИВИЛИЗАЦИИ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Николай ЗАБОЛОЦКИЙ, «Журавли»; Роберт Рождественский, «Ксении» (2 ч.)

Размышление о духовных ценно-стях, об ответственности человека за все происходящее и живое на земле, утвер-ждение деятельной доброты. Вырази-тельность, эмоциональность языка, осо-бенности ритмики стихотворений.

Выразительное чтение. Совер-шенствование чтения лирических стихо-творений. Передача средствами вырази-тельного чтения авторского отношения к изображаемому.

Теоретические сведения. Понятие о метафоре. Понятие об изобразительно-выразительных средствах языка.

Композиция художественного про-изведения (обогащение знаний: компози-ция лирического стихотворения).

РЕЙ ДУГЛАС БРЕДБЕРИ, «Ка-никулы», «Улыбка», «Зеленое утро», «Все лето в один день» (по выбору учителя) (3 ч.)

Фантастические рассказы Р. Бред-бери как выражение стремления автора уберечь людей от зла и опасности на земле, сохранить красоту и среду обитания. Мечта о победе добра и человечности.

Теоретические сведения. Тема и идея художественного произведения (закрепления знаний).

Объяснять значение понятий «юмор», «повесть»; приводить примеры на материале изученного текста.

Сопоставлять сюжеты, героев в художественном произведении и его экранизациях.

Знать содержание рассказа; пересказывать отрывки, содержащие описание знакомства и дружбы детей;выделять важные для понимания характеров героев эпизоды; характери-зовать героев, используя портретные зарисовки; определять мотивы их поступков и поведения, высказывать свое отношение к ним;определять тему рассказа и смысл его названия.

Выразительно читать диалоги детей и диалог судьи с сыном.

Объяснятьзначение описаний портрета (на материале рассказа В.Г. Короленко «В дурном обществе»),раскрывать идею рассказа.

Написать рассказ «Чем мне нравится Валек из рассказа В.Г. Короленко «В дурном обществе» («Чем мне нравится Вася рассказа В.Г. Короленко «В дурном обществе») или на другую тему.

Всего на изучение произведений – 47 часов.

На уроки развития умений работы над текстом художественного произведения– 6 часов.

На уроки внеклассного чтения – 7 часов.

Резерв времени – 10 часов.

Для заучивания наизусть

И.Крылов. Две басни (по выбору учителя).

А.Пушкин. «Зимнее утро», «Песнь о вещем Олеге» (отрывок).

М.Лермонтов. «Парус», «На севере диком…».

Н.Гоголь. «Ночь перед рождеством» (отрывок по выбору учащихся).

2 стихотворения поэтов ХХ века.

Для внеклассного чтения

Н. Кун, «Легенды и мифы Древней Греции»;

В.Смирнова, «Герои Эллады», «Легенды. Предания. Бывальщины», «Скандинавские сказания о богах и героях» (по выбору учащихся);

Г.Лонгфелло, «Песнь о Гайавате»;

Эзоп, басни (по выбору учащихся);

Леонардо да Винчи, притчи (по выбору учащихся);

И. Крылов, басни (по выбору учащихся);

В.Жуковский, «Светлана»;

Р.Бернс, «Джон Ячменное Зерно»;

А. Пушкин, «Дубровский»;

М. Лермонтов, «Горные вершины…» (Из Гете), «Беглец», «Морская царевна», «Листок», «Перчатка» (из Шиллера) (по выбору учащихся);

Н. Гоголь, «Вечера на хуторе близ Диканьки» (повести по выбору учащихся);

Л. Толстой, «Детство»;

С. Аксаков, «Детские годы Багрова-внука»;

А. Толстой, «Детство Никиты»;

М. Горький, «Детство»;

Ж.Верн, «Дети капитана Гранта»;

Ф.Купер, «Последний из могикан», «Зеробой»;

А.Дюма, «Три мушкетера»;

Р.-Л.Стивенсон, «Остров сокровищ»;

Ф.Бернетт, «Маленький лорд Фаунтлерой»;

О.Уайльд, «Кентервильское привидение»;

Б.Полевой, «Повесть о настоящем человеке»;

В.Крапивин, «Брат, которому семь», «Звезды под дождем», «Всадники со станции Роса»;

А. Лиханов, «Последние холода», «Чистые камушки»;

В. Астафьев, «Конь с розовой гривой»;

А. Рыбаков, «Кортик»;

Ю. Яковлев, «Цветок хлеба»;

Ф. Искандер, «Чик и Пушкин»;

Б. Таркинтон, «Приключения Пенрода»;

Рассказы Дж. Лондона, Э. Сетона-Томпсона, Р. Бредбери (по выбору учащих-ся);

Б.Андерсен, «Простите, где здесь природа?»

Основные виды устных и письменных работ по литературе в 6-м классе

Беглое чтение вслух художественных и учебных текстов (в том числе и выученных наизусть).

Устный и письменный пересказ (изложение) – подробный и сжатый – фрагментов эпического произведения, в том числе с элементами описания (пейзаж, интерьер, портрет).

Составление плана рассказа о герое.

Развернутый устный и письменный ответ по содержанию нескольких эпизодов или главы изучаемого произведения. Устное и письменное сочинение-рассуждение о герое художественного произведения.

Устный и письменный отзыв о прочитанном литературном произведении, о произведении изобразительного искусства, о кинофильме и телепередаче (с выражением своего отношения к героям и событиям произведения).

Основные требования к знаниям и умениями учащихся 6-го класса

Учащиеся должны знать:

- названия и авторов изученных произведений;

- событийную сторону (сюжет) и героев изученных произведений;

- основные признаки понятий: портрет, пейзаж, аллегория, гипербола, олицетворение, эпитет, метафора, тема и идея, сюжет и композиция художественного произведения, способы выражения авторского отношения к героям.

Учащиеся должны уметь:

- воссоздавать в воображении художественные картины, нарисованные писателем, и словесно воспроизводить их;

- выделять эпизоды в изучаемом произведении и определять их значимость для характеристики героев;

- выделять основные эпизоды в художественном произведении и комментировать их;

- находить в тексте изучаемого произведения изобразительно-выразительные средства и объяснять их роль в контексте;

- характеризовать героя изучаемого произведения, выражая собственное отношение к нему;

- правильно, бегло читать вслух художественные, научно-популярные и публицистические тексты;

- выразительно читать художественные произведения;

- читать монологическую речь персонажа, проявляя свое отношение к нему.

Министерство образования и науки Украины

Программа по литературе (русской и зарубежной)

для 7 класса общеобразовательных учебных заведений

с русским языком обучения

Программу подготовили: Л. А. Симакова, В. В. Снегирева.

(70 часов в год; 2 часа в неделю)

Содержание учебного материала

Государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся

ВВЕДЕНИЕ(1 ч)

Человек – главный объект изображения в художественной литературе. Личность автора, его труд, миропонимание и отношение к изображаемым героям.

Учащийся:

опираясь на опыт изучения литературы в предыдущих классах, объясняет, что главным объектом изображения в художественном произведении является человек; с ним связаны события, предметы, природа; приводит примеры проявления авторского отношения к изображаемым героям (из произведений, изученных в 5-6 классах).

ФОЛЬКЛОР И ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Русские былины (4 ч)

«Илья Муромец и Соловей Разбойник», «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былинахнравственных критериев русского народа. Отражение в них общенародных представлений о героизме и народных героях.Сказители и собиратели устного народного творчества.

«Илья Муромец и Соловей Разбойник». Героическое содержание и патриотический смысл былины. Богатырская сила и моральное превосходство Ильи Муромца над Соловьем Разбойником. Чувство собственного достоинства, справедливость и бескорыстие героя.

«Вольга и Микула Селянинович». Мирный труд пахаря как самое важное дело на земле. Крестьянская работа – источник здоровья, силы, независимости и достоинства человека.

Воин-защитник родины и крестьянин-труженик – главные герои народного эпоса.

Выразительное чтение былин (былинных стихов).

Теоретические сведения. Понятие о былине, о былинном стихе. Гипербола и постоянные эпитеты.

Контекст изучения. Русские былины и украинские народные думы.

Былины в изобразительном искусстве (В. Васнецов, И. Репин), музыке (Н. Римский-Корсаков).

Из древнерусской литературы (2 ч)

Возникновениедревнерусской литературы. Первые литературные произведения («Повесть временных лет»).

«Поучение Владимира Мономаха» (отрывок)

«Поучение Владимира Мономаха» -памятник литературы ХII века. Нравственные заветы Древней Руси, внимание к личности. Смысл поучений Владимира Мономаха и их непреходящее значение. Особенности формы и языка произведения.

Контекст изучения. Исторические сведения о Владимире Мономахе в «Повести временных лет» и его «Поучение…».

Учащийся:

рассказывает о том, что былины – это произведения устного народного творчества, повествующие о героях – богатырях и их подвигах; отмечает особенности исполнения сказителями русских былин; знает содержание былины, пересказывает близко к тексту отрывок, повествующий о единоборстве Ильи Муромца с Соловьем Разбойником; выразительно читает отрывки из былины; характеризует главных героев, обращаясь к тексту былины, дает собственную оценку им; знает содержание былины; выразительно читает и пересказывает близко к тексту отрывки из неё, повествующие об оратае и его труде; характеризует крестьянина-богатыря Микулу Селяниновича с опорой на текст былины, отмечает, каким образом выражено к нему отношение народа-сказителя, дает собственную оценку крестьянину-богатырю; выразительно читает былины, соблюдая правильные ударения в былинном стихе и передавая живые разговорные интонации; называет отличительные особенности былины и былинного стиха; приводит примеры гипербол, постоянных эпитетов и объясняет их роль в контексте; выявляет общее и различное в былинах и украинских народных думах;

знает содержание отрывка; раскрывает смысл советов и поучений; объясняет их значение для воспитания современного человека; выразительно читает текст «Поучения…»; отмечает особенности его формы и языка; привлекает исторические факты о Владимире Мономахе из летописи «Повесть временных лет», рассказывая о его «Поучении…».

ЖАНРЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Роберт БЕРНС. «Честная бедность» (2 ч)

Краткие сведения о шотландском поэте ХVIII века.

Представление народа о справедливости и честности, неиссякаемое жизнелюбие, воплощенные в стихотворении “Честная бедность”. Своеобразие ритмики, близость к народной песне.

Теоретические сведения. Понятие о жанрах литературных произведений.

Роберт ЛуисСТИВЕНСОН. «Вересковый мед» (2 ч)

Краткие сведения об английском писателе ХIХ века.

«Вересковый мед». Патриотизм, стойкость духа представителей свободолюбивого народа пиктов. Героическая смерть отца и сына, оставшихся верными своему народу.

Василий Андреевич ЖУКОВСКИЙ. «Перчатка» (Из Шиллера), «Светлана»(3 ч)

Краткие сведения о русском поэте ХIХ века.

«Перчатка». Противопоставление мужества и достоинства рыцаря

бездушию и коварству светской красавицы.

«Светлана». Изображение народных поверий и душевных переживаний человека. Близость языка баллады к народной разговорной речи, ее связь с фольклором. «Светлана» как первая русская баллада.

Теоретические сведения. Жанр баллады (закрепление знаний).

Александр Сергеевич ПУШКИН, «Узник», «Цветок», «Если жизнь тебя обманет…». «Станционный смотритель» или«Метель» (6 ч)

Сведения о жизни и творчестве поэта.

«Узник». Вольнолюбивый характер стихотворения. Выражение в нем стремления к свободе, к простору. Метафорический смысл названия стихотворения «Узник».

«Цветок», «Если жизнь тебя обманет…». Глубина и проникновенность чувств. Раздумья о человеческой жизни, о любви, счастье и быстротечности времени в стихотворении «Цветок». Мудрость мужественного, оптимистического отношения к жизни в стихотворении «Если жизнь тебя обманет…».

Теоретические сведения.Жанр лирического стихотворения (закрепление знаний).

«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Драматизм судьбы героини. Столкновение в ее сознании любви и дочернего долга. Гуманизм повести. Лиризм, краткость и художественная точность пушкинской прозы.

«Метель». Жизненная основа повести – война 1812 года и частная поместная жизнь. Мастерство сюжета. Особенности построения повести: значение интриги в создании композиции. Пейзаж как один из главных композиционных элементов. Чувство святости брачных уз для героев повести. Теоретические сведения. Понятие о композиции художественного произведения. Повесть (закрепление знаний).

Развитие умений работы над текстом художественного произведения. Обучение устному ответу на проблемный вопрос (1 ч).

Михаил Юрьевич ЛЕРМОНТОВ. «Кавказ» («Хотя я судьбой на заре моих дней…»), «Мцыри» (4 ч)

Сведения о поэте.

«Кавказ». Страстная любовь поэта к Кавказу, чувство восторга и восхищения его неповторимой красотой и величием.

«Мцыри».Исключительность обстоятельств, раскрывающих характер героя. «Мцыри – любимый идеал Лермонтова» (В. Белинский). Роль вступления, лирического монолога, пейзажа в поэме. «Упругость и энергия стиха» (В. Белинский).

Теоретические сведения.Понятие о лирическом отступлении.

Развитие умений работы над текстом художественного произведения. Обучение ведению диалога в процессе обсуждения проблемного задания (на материалепоэмы М. Лермонтова «Мцыри») (1 ч).

Николай Васильевич ГОГОЛЬ. «Тарас Бульба» (главы из повести) (5 ч)

Сведения о писателе; его связь с Украиной.

Патриотический пафос повести «Тарас Бульба». Героика подвигов. Боевое товарищество Запорожской Сечи, ее нравы и обычаи. Удаль, самоотверженность Тараса и его сподвижников. Сопоставление Остапа и Андрия, смысл этого сопоставления. Эмоциональная напряженность повествования. Живописность и лиризм прозы Н. Гоголя. Особенности изображения людей и природы в повести.

Выразительное чтение. Интонация как средство выражения авторского отношения к героям произведения.

Теоретические сведения. Жанр повести (закрепление знаний). Понятие о характере литературного героя. Понятие об интерьере.

Контекст изучения. Повесть Н. Гоголя «Тарас Бульба» и украинские народные думы.

Развитие умений работы над текстом художественного произведения. Обучение устной сравнительной характеристике литературных героев. Составление плана сравнительной характеристики (под руководством учителя) (1 ч).

Учащийся:

отвечает на вопросы учителя или учебника, проверяющие усвоение сведений о жизни и творчестве Роберта Бернса; передает собственные впечатленияот восприятия стихотворений; формулирует ихглавную мысль;объясняет,что сближает стихотворения Р. Бернса с народными песнями; выразительночитает стихотворения, знает наизусть стихотворение «Честная бедность»; объясняет понятие жанра литературного произведения, приводит примерыпроизведений разных жанров, в том числе и жанров фольклора;

знает содержание баллад, выразительночитает их; дает оценку поступкам героев, раскрывая мотивы их поведения; формулирует главную мысль каждой из баллад;

знает содержание баллады, выразительно читает ее, комментируя описания народных поверий и переживаний героини; отмечает фольклорные элементы в балладе, особенности ее языка; отмечает жанровые особенности баллады (на примерах изученных произведений);

рассказывает о жизни и творчестве А. Пушкина (с привлечением знаний, полученных в предыдущих классах); определяет мысли и чувства автора, запечатленные в стихотворениях, передает их в форме связных высказываний и с опорой на художественный текст;формулирует главную мысль стихотворений; отмечает значение изобразительно-выразительных средств языка (эпитеты, метафоры; ритмика стихотворений); знает два стихотворения наизусть (по выбору учащихся); объясняет понятие «жанра лирического стихотворения»; приводит примеры изученных лирических стихотворений; знает содержание повести, выразительно читает ее отрывки; характеризует героев повести, дает собственную оценку их поступкам и поведению; определяет отношение автора к изображаемым героям; оценивает достоинства прозы Пушкина; отмечает характерные признаки повести «Станционный смотритель» («Метель»); отмечает особенности композиции изученной повести; готовит ответ на один из вопросов: «Кто виноват в трагической судьбе Самсона Вырина?» («Почему Дуня не исполнила свой дочерний долг?») или «Почему, объясняясь с Марьей Гавриловной, Бурмин называет себя «несчастнейшим существом»?» (или на другие вопросы - по усмотрению учителя);

рассказывает о М. Лермонтове (с привлечением знаний, полученных в предыдущих классах); раскрывает мысли и чувства поэта; определяет роль изобразительно-выразительных средств в стихотворении и значение повтора в каждой из строф; выразительно читает стихотворение; выражает в форме связного высказывания собственные впечатления от прочитанной поэмы; словеснорисует ее образы и картины; выразительно читает отрывки из поэмы; характеризует главного героя, раскрывая мотивы его поступков и поведения, выражая собственное отношение к нему; комментирует отрывки из поэмы, содержащие описания природы (Мцыри на воле и в конце поэмы – на месте прежней неволи); отмечает характерные особенности лирических отступлений на примерах из поэмы М. Лермонтова «Мцыри»; строит собственные высказывания, учитывая характер выступления оппонента;

рассказывает о жизни и творчестве Н. Гоголя (с привлечением знаний, полученных в предыдущих классах); знает содержание изученных глав повести, выразительно читает ипересказывает отрывки из нее; характеризует героев повести, выявляя мотивы их поступков и поведения и комментируяотдельные фрагменты текста; сопоставляет образы Остапа и Андрия; определяет авторское отношение к героям и изображенным событиям; оценивает художественную значимость портретных зарисовок, описаний природы, батальных сцен, языка повести; выражает собственное отношение к героям и изображенным событиям; ведет диалог по предложенному вопросу (например «Почему Андрий не смог сблизиться с товарищами по борьбе и стал изменником?»); знает наизусть отрывок из повести; выразительночитает отрывки из повести, соблюдая интонацию, передающую авторский замысел, отражающую его отношение к герою; называет приемы создания характера литературного героя, приводить примеры;объясняет значение изображения интерьера в художественном произведении;определяет отличительные признаки жанра повести в «Тарасе Бульбе»; выделяет элементы украинских народных дум в повести (мотив раздумий, обращения, тавтологические обороты и др.); создает сравнительную характеристику Остапа и Андрия посоставленному плану.

РАССКАЗ И НОВЕЛЛА

Антон Павлович ЧЕХОВ.«Толстый и тонкий», «Хамелеон» (4 ч)

Сведения о писателе.

«Толстый и тонкий».Карикатурность ситуации, объясняющаяся психологией мелкого чиновника, полное растворение его человеческого достоинства в чиновной иерархии. Человеческое прошлое и государственное настоящее героев.Осмеяние самоунижения, чинопочитания и малодушия,смысл названия рассказа.

«Хамелеон». Мгновенная реакция героя на меняющиеся обстоятельства –основа комического эффекта в рассказе, проявление психологии начальника и подчиненного в поведении героя, воплощение этих черт в его речи; власть и приспособленчество как синонимы. «Говорящие» фамилии как средство юмористической характеристики.

Теоретические сведения.Художественная деталь в литературном произведении. Жанр рассказа (закрепление знаний). Юмор (закрепление знаний).

Развитие умений работы над текстом художественного произведения. Чтение и комментирование приема речевой характеристики героев (1 ч).

Учащийся:

отвечает на вопросы учителя или учебника, проверяющие усвоение сведений о жизни и творчестве А. Чехова; знает содержание рассказа, объясняет, каким образом создается комический эффект в нем; раскрывает характеры героев, называет человеческие пороки, которые высмеивает автор,определять роль диалогов в рассказе, выразительно читать его в лицах; знает содержание рассказа, объясняет, каким образом писатель создает напряжение в рассказе, описывая лишь одно событие; раскрывает характеры персонажей, проявляющиеся в их поведении и отношении друг к другу; читает выразительно рассказ в лицах; объясняет роль диалогов в нем; принимает участие в диалогепо предложенному заданию; объясняет смыслпонятия «художественная деталь»; приводит примеры использованных Чеховым художественных деталей в рассказах «Толстый и тонкий», «Хамелеон»; объясняет, как они связаны с проявлением характеров действующих лиц; читает и комментирует диалоги рассказа «Хамелеон»;

О. ГЕНРИ. «Дары волхвов»

или «Последний листок» (2 ч)

Краткие сведения об известном американском писателе.

Любовь и способность жертвовать ради близкого человека («Дары волхвов»). Милосердие и сила искусства («Последний листок»). Авторское отношение к изображаемому. Отличительные признаки жанра новеллы.

Теоретические сведения. Понятие о новелле.

Развитие умений работы над текстом художественного произведения. Обучение выборочному изложению с выражением собственного отношения к герою (устно) (1 ч).

отвечаетна вопросы учителя или учебника, проверяющие усвоение сведений о жизни и творчестве О. Генри; знает содержание изученной новеллы, определяет, в чем проявляется авторское отношение к героям; формулирует главную мысль новеллы; выразительночитает в лицах диалог Деллы и Джима («Дары волхвов») или монологи героев («Последний листок»); называетотличительные признаки новеллы как эпического жанра, приводит примеры из изученного произведения; создает выборочное изложение на тему: «Подарок к Рождеству для любимой Деллы (любимого Джима)» или «Спасительная сила искусства» (или на другую тему – по усмотрению учителя);

Артур Конан ДОЙЛ. «Голубой карбункул» или «Пестрая лента» (3 ч)

Краткие сведения о знаменитом английском писателе.

Главный герой произведения Дойла – частный детектив Шерлок Холмс. Его удивительные способности, творческая одаренность. Верность Холмса идеалам добра, справедливости, готовность в любую минуту прийти на помощь человеку, попавшему в беду. Особенности композиции произведений Дойла. Роль рассказчика в нем.

Теоретические сведения. Понятие о детективной литературе. Рассказ (обогащение знаний: детективный рассказ).

отвечаетна вопросы учителя или учебника, проверяющие усвоение сведений о жизни и творчестве А. К. Дойла; знает содержание изученного рассказа, сжато пересказывает отрывки из него;словеснорисует портрет главного героя, выявляет особенности его характера и профессиональной деятельности, дает оценкуобразу знаменитого литературного детектива, объясняет, в чем заключается занимательность сюжета в рассказе (ведет диалог по предложенному вопросу);определяетроль рассказчика в произведении; объясняет, какая литература относится к детективной, приводит примеры самостоятельно прочитанных детективных произведений К. Дойла и других авторов.

ЭПИЧЕСКИЕ И ЛИРИЧЕСКИЕ ЖАНРЫ

Анатолий Георгиевич АЛЕКСИН. «В тылу как в тылу» (4 ч)

Краткие сведения о писателе.

Память героя о военном лихолетье. Стойкость, самопожертвование, сплоченность людей в годы войны. Жизненные уроки главного героя повести. Особенности ее композиции.

Теоретические сведения.Художественная деталь (закрепление знаний). Жанр повести (закрепление знаний: герой-рассказчик художественного произведения).

Учащийся:

знает содержание повести; выразительночитает и комментирует главные ее эпизоды (воспоминания о матери, о каждодневных усилиях тружеников тыла, о переживаниях героя, получившем страшные известия с фронта);характеризует героев,высказывая собственное отношение к ним; отвечает на вопросыпроблемного характера; отмечает роль художественных деталей, создающих атмосферу сурового военного времени; находит в тексте повести и объясняет роль художественных деталей, отмечает отличительные особенности жанра повести;

Анна АХМАТОВА, «Клятва», «Мужество»; Константин СИМОНОВ, «Майор привез мальчишку на лафете…»; Сергей ОРЛОВ, «Его зарыли в шар земной…»; Юлия ДРУНИНА, «Я сколько раз видала рукопашный…», «Зинка»; Евгений ВИНОКУРОВ, «В полях за Вислой сонной…»; Булат ОКУДЖАВА, «До свидания, мальчики» (стихотворения по выбору учителя) (3 ч)

Героизм, патриотизм, самоотверженность народа, трудности грозных лет войны. Вера в бессмертие народного подвига и памяти о нем.

Выразительное чтение. Об исполнительской задаче чтеца (закрепление знаний).

Теоретические сведения. Лирические стихотворения (закрепление знаний). Понятие о гражданской лирике.

передает в форме связных высказываний собственные впечатления от восприятия лирических стихотворений о войне; раскрывает мысли и чувства, запечатленные в них авторами; отмечает главные мотивы стихотворений,достоинства их поэтического языка (сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения, особенности ритмики); знает 2 стихотворения наизусть; самостоятельноопределяет исполнительскую задачувыразительного чтения и практическиреализует ее; объясняет, какие стихотворения относятся к гражданской лирике;приводит примеры;

Роберт ШЕКЛИ, «Запах мысли» (2 ч)

Сведения о современном американском писателе-фантасте.

«Запах мысли». Способность человека выживать в необычных для землян условиях. Мощь человеческого разума и интуиции, умение не сдаваться в самых экстремальных ситуациях. Фантастический мир в рассказе.

Теоретические сведения.Рассказ (обогащение знаний: жанр научно-фантастического рассказа).

Контекст изучения. Р.Шекли, «Запах мысли» и Р. Брэдбери, «Зеленое утро»: поведение человека в экстремальной ситуации, мужество и сила человеческого духа.

отвечает на вопросы учителя или учебника, проверяющие усвоение сведений о Р. Шекли; знает содержание рассказа, выразительно читает икомментирует фрагменты текста фантастического содержания, характеризует главного героя, дает оценку его поступкам и поведению в необычных для человека обстоятельствах, раскрывает замысел автора; называет отличительные особенности жанра научно-фантастического рассказа; сопоставляет героев Шекли и Брэдбери, раскрывает и сопоставляет авторские замыслы писателей.

Всего на изучение произведений - 52 часа

На уроки развития умений работы над текстом художественного произведения – 5 часов

На уроки внеклассного чтения – 5 часов

Резерв времени – 8 часов

Для заучивания наизусть

А. Пушкин. Одно стихотворение (по выбору учащихся).

Н. Гоголь. «Тарас Бульба» (один из отрывков по указанию учителя: описание степи - глава II, эпизод битвы под Дубно - глава VII или IX, речь о товариществе - глава IX, гибель Тараса Бульбы - глава XII).

А. Ахматова. «Клятва», «Мужество».

Два-три стихотворения современных поэтов.

Для внеклассного чтения

Сборник «На Буяне, славном острове» (сост. Н. Колпакова) и др. сборники былин (по выбору учащихся).

«Задонщина» (отрывок по выбору учителя), «Повесть о Петре и Февронии Муромских».

Р. Бернс. «Кузнецу», «Был честный фермер мой отец», «В горах мое сердце» и др. стихотворения (по выбору учащихся).

А. Пушкин. «Обвал», «Редеет облаков летучая гряда…», «Бесы», «Песни о Стеньке Разине» и др. произведения (по выбору учащихся).

М. Лермонтов. «Беглец», «Воздушный корабль», «Боярин Орша», «Русалка» и др. стихотворения (по выбору учащихся).

Н. Гоголь. «Миргород», «Коляска».

И. Тургенев. «Записки охотника» (рассказы по выбору учащихся).

Н. Некрасов. «Несжатая полоса», «Саша».

Л. Толстой. «Отрочество», «Течение воды», «Три сына» (по выбору учащихся).

А. Чехов. Рассказы (по выбору учащихся).

О’Генри. «Вождь краснокожих», «Клад» и др. новеллы (по выбору учителя).

Э. По. «Лягушонок», «Золотой жук».

Р. Джованьоли. «Спартак».

Майн Рид. «Всадник без головы», «Оцеола, вождь семинолов».

Р.-Л. Стивенсон. «Черная стрела».

Л.-А. Буссенар. «Похитители бриллиантов».

А.-К. Дойл. «Собака баскервилей», «Приключения Шерлока Холмса» (рассказы по выбору учащихся).

А. Платонов. «Юшка», «В прекрасном и яростном мире» и др. рассказы (по выбору учащихся).

Стихотворения русских поэтов о второй мировой войне (по выбору учащихся).

Ф. Абрамов. «О чем плачут лошади», «Алька».

Е. Носов. «Кукла», «Живое пламя».

Г. Троепольский. «Белый Бим Черное Ухо».

Ю. Бондарев. «Простите нас».

Кир Булычев. «Новые подвиги Геракла», «Авгиева лаборатория».

В. Шукшин. «Критики».

Р. Фраерман. «Дикая собака Динго или Повесть о первой любви».

А. Рыбаков. Трилогия о Кроше (по выбору учащихся).

В. Крапивин. «Мушкетер и фея», «Острова и капитаны», «Я иду встречать брата», «Оранжевый портрет с крапинками».

Дж. Олдридж. «Последний дюйм», «Мальчик с лесного берега».

Дж. Крюсс. «Тим Таллер, или Проданный смех».

А. Кристи. «Случай с итальянским вельможей».

Дж. Триз. «Ключ к тайне».

К. Нестлингер. «Три почтовых грабителя».

Ж. Сименон. «Мегре и другие».

Р. Брэдбери. «Звук бегущих ног».

Л. Пиранделло. «Черепаха».

Дж. Сэлинджер. «Человек, который смеется».

Основные виды устных и письменных работ по литературе в 7-м классе

Беглое чтение вслух художественных, научно-популярных и публицистических текстов.

Выразительное чтение художественных произведений или отрывков из них (в том числе и выученных наизусть).

Устный и письменный пересказ (изложение) – подробный, выборочный и сжатый – эпического произведения или отрывков из него.

Художественный пересказ отрывков из литературного произведения.

Устный и письменный развернутый ответ на вопрос.

Устное и письменное сочинение-рассуждение по изученному произведению.

Устный и письменный ответ на проблемный вопрос.

Участие в диалоге при обсуждении отдельного литературного произведения.

Составление плана собственного устного и письменного высказывания.

Устный и письменный отзыв о прочитанном литературном произведении.

Основные требования к знаниям и умениями учащихся 7-го класса

Учащиеся должны знать:

авторов, названия и объяснять смысл изученных произведений;

событийную сторону (сюжет) и героев изученных эпических произведений;

особенности композиции изученного произведения;

основные признаки понятий: юмор, сатира, метафора, художественная деталь, характер литературного героя, литературный жанр (былина, рассказ, повесть, поэма, новелла, стихотворение, басня, баллада);

тексты, рекомендованные программой для заучивания наизусть.

Учащиеся должны уметь:

выделять в художественном произведении эпизоды, важные для характеристики действующих лиц;

определять идейно-художественную роль элементов сюжета (экспозиции, завязки, кульминации и развязки);

определять в контексте идейно-художественную роль изобразительно-выразительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений, метафор, художественных деталей);

различать эпические и лирические произведения;

правильно, бегло читать вслух художественные, научно-популярные и публицистические тексты;

выразительно читать художественные произведения;

пересказывать устно и письменно (изложение) – подробно, выборочно и сжато – эпическое произведение или отрывки из него;

создавать устное и письменное сочинение-рассуждение по изучаемому произведению;

давать характеристику героям литературного произведения (индивидуальную и сравнительную);

принимать участие в диалоге при обсуждении отдельного литературного произведения;

составлять (устно и письменно) отзыв о прочитанном литературном произведении (мотивируя свое отношение к героям и событиям);

пользоваться справочным аппаратом хрестоматии и прочитанных книг.

Министерство образования и науки Украины

Программа по литературе (русской и зарубежной)

для 8 класса общеобразовательных учебных заведений

с русским языком обучения

Программу подготовили: Л. А. Симакова, В. В. Снегирева.

(70 часов в год; 2 часа в неделю)

Содержание учебного материала

Государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся

ВВЕДЕНИЕ (1 ч)

Литература как искусство слова, ее роль в удовлетворении и развитии эмоционально-интеллектуальных потребностей читателя, нравственно-эстетическом воспитании его. Отличие художественной литературы от других видов искусств.

Учащийся:

называетглавное отличительное свойство художественной литературы – ее образность; отмечает значение произведений искусства слова в нравственном и культурном развитии человека; объясняет, чем отличается художественная литература от других видов искусства (живописи, музыки, скульптуры, кино).

РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР (2 ч)

Исторические песни «Из-за синих гор да высоких гор…», «Песни о Степане Разине» и другие (по выбору учителя)

Исторические, бунтарские и разбойничьи песни как вид (жанр) устного народного творчества. Изображение в них народной жизни, выражение стремления народа к свободе и независимости.

Лирические песни«Ты взойди-ка, красно солнышко…», «Не кукушечка во сыром бору куковала…», «Ай вы ветры, ветры буйные…» и другие (по выбору учителя)

Лирическая песня как вид (жанр) народной обрядовой песни, народной поэзии. Отражение в песне душевной красоты, идеалов и чаяний крестьянина, нравственных устоев народной жизни.

Теоретические сведения. Многообразие фольклорных жанров. Понятие о белом стихе, об образных параллелизмах.

Учащийся:

выразительночитает икомментирует песни, раскрываяих историческую основу и художественное своеобразие; отмечает средства поэтического языка, способствующие проникновенности и задушевности русских народных песен; объясняет, какое место они занимали в жизни народа; называет отличительные особенности фольклорных жанров исторической и лирической песни; объясняет понятия «белый стих», «образные параллелизмы»; приводит примеры.

ИЗ СРЕДНЕВЕКОВОЙ ПОЭЗИИ ВОСТОКА

Омар ХАЙЯМ (2 ч)

Сведения о знаменитом персидском поэте и его эпохе.

Поэтические раздумья о различных проблемах жизни: о познании мира, смысле человеческого бытия. Своеобразие жанра рубаи, распространенность его в литературах восточных народов.

САЙГЁ. Танка (по выбору учителя) (2 ч)

Сайгё – выдающийся японский поэт средневековья. Свежесть, острота чувства, взволнованность поэзии Сайгё. Художественное своеобразие его пятистиший (танка).

БАСЁ. Хокку (по выбору учителя) (2 ч)

Доброта, мудрость, всеотзывчивость поэзии Басё. Художественные достоинства его трехстиший (хокку).

Теоретические сведения.Разнообразие жанров лирики (обогащение знаний).

Учащийся:

определяеттемы, которым Омар Хайям посвящал свои четверостишия; выразительно читает ихикомментирует, высказывая собственное отношение к прочитанному; знает наизусть 2-3 четверостишия; объясняет художественное своеобразие танка и хокку, выразительночитает их икомментирует, высказывая собственное отношение к прочитанному; словеснорисует картины к японским танка и хокку; называет отличительные особенности танка и хокку как лирических жанров.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ

Вильям ШЕКСПИР. «Ромео и Джульетта» (5 ч)

Краткая характеристика эпохи Возрождения. Сведения о жизни великого английского поэта и драматурга.

«Вечные» проблемы в творчестве Шекспира. Конфликт живого чувства и предрассудков. «Наука любви» в устах Ромео и Джульетты, трагедия и торжество их любви.

Теоретические сведения.Трагедия как драматический жанр. Понятие о драматургическом конфликте.

Контекст изучения.Трагедия «Ромео и Джульетта» на сцене и в кино.

Развитие умений работы над текстом художественного произведения.Обучениеанализу сцен драматического произведения (1 ч).

Учащийся:

объясняет, какой период в истории культуры относят к эпохе Возрождения и почему; кратко рассказывает об основных моментах жизни и творчества Шекспира; знает содержание трагедии, пересказывает отдельные фрагменты текста и комментирует их; отмечает художественные средства, с помощью которых достигается эмоциональная выразительность монологов трагедии; характеризует героев, высказывая собственное отношениек их поступкам и поведению;принимает участие в диалоге по предложенному заданию; называет отличительные особенности трагедии как драматического жанра; указывает на признаки драматургического конфликта; сопоставляет литературные образы героев трагедии со сценическими и кинообразами; анализирует сцены трагедии «Ромео и Джульетта», раскрывающие «науку любви» главных героев.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Александр Сергеевич ПУШКИН. «И. И. Пущину», «Во глубине сибирских руд…», «Капитанская дочка» (6 ч)

Сведения о жизни и творчестве поэта.

«И. И. Пущину», «Во глубине сибирских руд…». Преданность поэта идеалам «вольности святой», дружбе, пронесенной через все испытания.

Теоретические сведения.Понятие о пафосе в художественном произведении.

«Капитанская дочка».Историческая основа повести. Особенности композиции (рассказ от лица участника событий). Гринев, его роль в произведении, формирование его характера и взглядов. Любовь как чувство, помогающее сохранить честь и достоинство в сложных жизненных обстоятельствах. Маша Миронова, ее преданность и верность любимому человеку. Утверждение идей свободы, гуманности, чести и долга. Историческая правда и художественный вымысел в повести. Точность и лаконизм пушкинской прозы. Мотивы народного творчества в повести. Роль эпиграфов.

Теоретические сведения.Жизненная правда и художественный вымысел в литературе. Художественный образ в литературном произведении.

Повесть (обогащение знаний: историческая повесть).

Контекст изучения.Восстание под предводительством Емельяна Пугачева как историческое событие и его изображение в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

Развитие умений работы над текстом художественного произведения.Сочинение-характеристика героя по изученному произведению (письменно) (1 ч).

Учащийся:

рассказывает о жизни и творчестве поэта с привлечением знаний, полученных в предыдущих классах;определяет мысли и чувства автора, запечатленные в стихотворениях, передает их в форме связных высказываний и с опорой на художественный текст;формулирует главную мысль стихотворений; отмечает значение изобразительно-выразительных средств языка, ритмики; выразительно читать стихотворения; знает одно из них наизусть (по выбору); объясняет смысл понятия «пафос в художественном произведении» (на примере стихотворения А. Пушкина «Во глубине сибирских руд…»); рассказывает обисторических событиях, положенных в основу повести, пересказывает ее содержание (близко к тексту, сжато и выборочно), выразительночитает отрывки из повести; отмечает особенности композиции; словеснорисует портреты героев повести, характеризует их, самостоятельно анализирует при этомне менее двух фрагментов текста; раскрывает авторское отношение к героям и выражая собственную оценку их поступков и поведения; сопоставляет образы Гринева и Швабрина; ведет диалог по предложенному заданию; раскрывает идейный смысл повести, объясняет роль эпиграфов, использованных Пушкиным к главам повести; определяет художественную роль пейзажа, диалогов, изобразительно-выразительных средств языка; читает и комментирует отрывки, содержащие портретные зарисовки и фольклорные элементы (пословицы и поговорки); объясняет, как отражаются в художественном произведении действительные исторические события и какую роль играет художественный вымысел; называет приемы создания художественного образа; приводит примеры из изученных произведений; сравнивает и объясняет конкретные исторические события и их отражение в художественном произведении (историческая правда и художественный вымысел); пишет сочинение «Емельян Пугачев – главный герой повести А. Пушкина „Капитанская дочка”» («Петр Гринев – один из главных героев повести А. Пушкина „Капитанская дочка”»);

Михаил Юрьевич ЛЕРМОНТОВ. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»(3 ч)

Сведения о жизни и творчестве поэта.

«Песня про… купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта ХVI века, их значения для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Киребеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.

Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Язык поэмы.

Теоретические сведения.Поэма. Фольклорные элементы в литературе.

Контекст изучения.Связь поэмы с произведениями устного народного творчества (фольклорные элементы), оценка героев с позиций народа. Образы гусляров.

рассказывает о жизни итворчестве поэта (с привлечением знаний, полученных в предыдущих классах); знает содержание поэмы, выразительно читает ее отрывки; выявляет иобъясняет мотивы поступков и поведения героев, характеризует их, комментируя необходимые фрагменты текста; дает собственную оценку героям поэмы, определяет авторское отношение к ним; раскрывает идейный смысл поэмы; отмечает особенности ее поэтического языка; называет отличительные признаки поэмы; приводит примерыэпического и лирического содержания в «Песне про… купца Калашникова»; отмечает особенности сюжета поэмы (зачин, концовка, повторы, постоянные эпитеты и др.), свойственные народнопоэтическому творчеству;

Николай Васильевич ГОГОЛЬ. «Ревизор» (6 ч)

Сведения о писателе; его связь с Украиной.

История создания комедии «Ревизор». Разоблачение нравственных и социальных пороков чиновничества. Страх перед «ревизором» как основа развития комедийного действия. Мастерство композиции и речевых характеристик. Роль авторских ремарок,смысл финала и значение немой сцены. «Ревизор» – комедия без положительного героя. Общечеловеческое значение характеров комедии.Понятие «хлестаковщины», место «Ревизора» в истории русского театра.

Теоретические сведения.Понятие о комедии. Понятие об авторских ремарках. Сатира и юмор (обогащение знаний).

Контекст изучения.Комедия Н. В. Гоголя «Ревизор» на сцене.

Развитие умений работы над текстом художественного произведения.Обучениесочинению – групповой характеристике героев по изученному произведению (письменно). Составление плана сочинения под руководством учителя (1 ч).

рассказываето жизни и творческой деятельности Н. В. Гоголя (с привлечением знаний, полученных в предыдущих классах); знает содержание комедии; выразительно читает (в том числе в лицах) сцены из нее; словесно рисует портреты действующих лиц; выделяет сюжетно-композиционные элементы комедии; комментирует сцены, содержащие примеры наиболее яркой речевой характеристики героев; характеризует образы Хлестакова и городничего, раскрывая их отношения с другими действующими лицами комедии (самостоятельно анализирует при этом не менее двух фрагментов из текста); выделяет икомментирует приемы комического и сатирического в пьесе; раскрывает смысл немой сцены (принимает участие в диалоге) и идейного содержания комедии; называет отличительные признаки комедии, объясняет значение авторских ремарок; приводит примеры использования юмористических и сатирических приемов изображения в комедии; сопоставляетлитературные и сценические образы комедии; пишет сочинение«Уездный город и его правители в комедии Н. В. Гоголя „Ревизор”» (или на другую тему);

Иван Сергеевич ТУРГЕНЕВ.

Стихотворения в прозе «Русский язык», «Порог», «Воробей», «Голуби», «Памяти Ю. П. Вревской» (по выбору учителя); «Певцы», «Хорь и Калиныч», «Бирюк» (один рассказ – по выбору учителя) (5 ч)

Сведения о жизни и творчестве писателя.

Особенности жанра стихотворения в прозе. Патриотизм, прославление подвига, жизненной стойкости человека, истинной дружбы. «Русский язык» - стихотворение в прозе о богатстве и красоте русского языка. Выражение глубокой любви к родине. Родной язык как духовная опора человека.

Теоретические сведения. Стихотворение в прозе как лирический жанр (обогащение знаний).

«Певцы». Тема искусства в рассказе, образы песни и певца в нем. Воспроизведение в слове красоты пения, преображение человека в творчестве. Выражение авторского отношения к героям и событиям. Художественное своеобразие рассказа.

«Хорь и Калиныч», «Бирюк». Правдивое изображение жизни народа, психологическая глубина индивидуальных народных характеров. Сочувственное отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство пейзажной живописи, изображения крестьянского быта. Роль рассказчика.

Теоретические сведения.Понятие о родах художественной литературы.

рассказываето жизни и творческой деятельности писателя (с привлечением знаний, полученных в пятом классе); выразительно читает и комментирует стихотворения в прозе, раскрывая их идейное содержание и отмечая художественное своеобразие; объясняет, что отличает стихотворения в прозе как лирический жанр; знаетсодержание изученного рассказа, выразительночитает и комментирует его отрывки, содержащие описание портретов героев и их поступков; характеризует образы крестьян с выявлением авторского отношения к ним (на основе самостоятельного анализа эпизодов); отмечает художественное своеобразие изученного рассказа; объясняет значение понятия «роды художественной литературы»; указывает на отличительные признаки эпических, лирических и драматических произведений; приводит примеры произведений, относящихся к каждому из литературных родов;

Лев Николаевич ТОЛСТОЙ. «После бала»(3 ч)

Сведения о жизни и творчестве писателя.

Проблема моральной ответственности человека за жизнь окружающих и за свою судьбу. Автор и рассказчик в произведении. Контраст как прием, помогающий раскрыть идею рассказа. Сила воздействия на читателей рассказа«После бала».

Теоретические сведения.Антитеза (обогащение знаний: антитеза как композиционный прием). Композиция художественного произведения (обогащение знаний: антитеза как главный прием построения рассказа).

рассказываето жизни и творческой деятельности Л. Н. Толстого (с привлечением знаний, полученных в шестом классе); знает содержание рассказа; комментирует сцены бала и экзекуции, раскрывая авторское отношение к изображаемому; выразительно читает отрывки из рассказа; характеризует образ полковника, раскрывая его поведение на балу и на плацу (самостоятельно анализирует необходимыефрагменты текста), дает собственную оценку образу полковника; сравнивает действующих лиц на балу и на плацу, общую атмосферу событий, тон повествования, изобразительно-выразительные средства языка; определяет роль художественных деталей в рассказе, раскрывает егоидейное содержание; объясняет роль антитезы в построении рассказа и в раскрытии его идеи.

ИЗ РУССКОЙ И МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Александр ГРИН. «Алые паруса»(4 ч)

Сведения о писателе.

Романтическая повесть-сказка о поэтической любви и возвышенной мечте. Утверждение права «делать чудеса своими руками». Символический смысл названия повести «Алые паруса».

Теоретические сведения.Понятие об образе-символе. Повесть (обогащение знаний: повесть-сказка).

Развитие умений работы над текстом художественного произведения.Анализ эпизодов художественного произведения, содержащих пейзажные зарисовки (1 ч).

Учащийся:

рассказывает о Грине, его жизни и произведениях; знает содержание повести; выразительно читает отрывки из нее; комментирует фрагменты текста, содержащие описание портрета Ассоль; характеризует героев, объясняя мотивы их поступков и поведения, выражая собственное отношение к ним (принимает участие в диалоге); сопоставляет образы Ассоль и Грэя; определяет роль фольклорных элементов (легенды Эгля) и романтики (вера в чудесное, в мечту); объясняет смысл названия повести; объясняет смысл понятия образа-символа на примере содержания повести-сказки А. Грина «Алые паруса»; называет отличительные признаки повести-сказки; объясняет роль пейзажных зарисовок в повести-сказке «Алые паруса» для раскрытия авторского замысла;

Александр Романович БЕЛЯЕВ. «Человек-амфибия» (5 ч)

Сведения о писателе.

Переплетение реального и фантастического в романе «Человек-амфибия». Противопоставление хищнического мира капитала бескорыстному миру человеческого разума, фантазии и доброты. Драматический финал любви главных героев. Тема моральной ответственности ученого за свое открытие. Острота сюжета и мастерство фантастических подробностей.

Теоретические сведения.Понятие о научно-фантастическом произведении.

Развитие умений работы над текстом художественного произведения. Обучение написанию рецензии на литературное произведение, кинофильм, телепередачу (с мотивировкой своего отношения к героям и событиям) (письменно) (1 ч).

рассказывает об А. Беляеве, его жизни и произведениях; знает содержание романа; комментирует фрагменты текста фантастического характера; характеризует героев, раскрываямотивы их поступков и поведения; ведет диалогпо проблемному заданию; называет отличительные особенности научно-фантастического произведения в романе; пишет рецензию на самостоятельно прочитанное литературное произведение, просмотренный кинофильм или телепередачу;

Антуан де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ. «Маленький принц»

(4 ч)

Сведения о французском писателе.

Нравственно-философское содержание сказочной повести. Вымышленный космос и живые человеческие отношения и характеры. Дети и взрослые в сказке. Постижение героями главных жизненных ценностей: радости человеческого общения, красоты и добра, верности и ответственности за все окружающее. Стремление сделать других счастливыми. Художественное своеобразие сказки «Маленький принц» (элементы волшебства, фантастика, подтекст). Притчевый характер повествования.

Теоретические сведения.Понятие о подтексте. Повесть-сказка (закрепление знаний).

рассказывает об Экзюпери, его жизни и книгах, снискавших всемирную известность; знает содержание повести; комментирует отрывки, содержащие аллегорические образы (розы, Лиса и змеи); характеризует героев, раскрывая мотивы их поведения (принимает участие в диалоге) и авторское отношение к ним; выразительночитает икомментирует фрагменты текста, имеющие притчевый характер; знает наизустьавторские высказывания, ставшие афоризмами; отмечает художественное своеобразие повести-сказки, определяет роль волшебных и фантастических элементов в ней;объясняет значение понятия «подтекст»; выделяет в сказке-повести фрагменты, содержащие подтекст.

Всего на изучение произведений – 49 часов

На урокиразвития умений работы над текстом художественного произведения– 5 часов

На уроки внеклассного чтения – 6 часов

Резерв времени – 10 часов

Для заучивания наизусть

А.Пушкин. «Капитанская дочка» (отрывок по выбору учителя).

Н.Гоголь. «Ревизор» (один монолог по выбору учащихся).

Л.Толстой. «После бала» (отрывок по выбору учителя).

В.Шекспир. «Ромео и Джульетта» (один монолог по выбору учащихся).

Для внеклассного чтения

Исторические народные песни (по выбору учащихся).

Народные песни на стихи русских поэтов (К. Рылеев. «Ермак»; Д. Давыдов. «Славное море – священный Байкал»; А. Навроцкий. «Утес Степана Разина»).

Русские обрядовые песни (по выбору учащихся).

О.Хайям. Рубаи (по выбору учащихся).

Газели.Низами иХафиза (по выбору учащихся).

Ш.Руставели. «Витязь в тигровой шкуре»; А.Навои. «Фархад и Ширин».

Дж.Свифт. «Путешествие Гулливера» (в издании для детей).

А.Пушкин. «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «Простите, верные дубравы!..», «Домовому», «Как счастлив я…», «Что в имени тебе моем?..» и другие.

М.Лермонтов. «Узник», «Пленный рыцарь», «Ветка Палестины» и другие стихотворения (по выбору учащихся).

Н.Гоголь. «Женитьба», «Петербургские повести».

Л.Толстой. «Юность», «Хаджи-Мурат».

П.Мериме. Новеллы (по выбору учащихся).

А.Грин. «Бегущая по волнам», «Зеленая лампа».

Е.Шварц. «Обыкновенное чудо», «Дракон» (по выбору учащихся).

А.Твардовский. «Тебе, Украина», «Сыну погибшего воина», «Космонавту» и другие стихотворения (по выбору учащихся).

Н.Рубцов, Н.Заболоцкий, Я.Смеляков, Л.Мартынов, В.Высоцкий, В.Боков, Ю.Визбор. Стихотворения (по выбору учащихся).

В.Тендряков. «Весенние перевертыши».

Р.Достян. «Тревога».

Р.Погодин. «Трень-брень», «Ожидание» (по выбору учащихся).

Основные виды устных и письменных работ по литературе в 8 классе

Беглое чтение вслух художественных, научно-популярных и публицистических текстов.

Выразительное чтение художественных произведений, в том числе и драматических.

Устный и письменный пересказ (изложение) -подробный, выборочный и сжатый -небольшого эпического произведения или отрывков из него.

Художественный пересказ отрывков из литературного произведения.

Устное словесное рисование. Инсценирование художественных произведений.

Комментирование отрывков из литературного произведения с выражением собственного отношения к изображаемому.

Устное и письменное сочинение-рассуждение по изученному произведению.

Развернутый ответ на вопрос учителя или учебника.

Проблемная характеристика (индивидуальная, сравнительная, групповая) героев произведения.

Участие в диалоге при обсуждении отдельного литературного произведения.

Составление плана собственного устного и письменного высказывания.

Устный и письменный отзыв (рецензия) о прочитанном литературном произведении, о кинофильме и телепередаче (с мотивировкой своего отношения к героям и событиям произведения).

Основные требования к знаниям и умениям учащихся 8 класса

Учащиеся должны знать:

авторов, названия и объяснять смысл названий изученных произведений;

основные темы и особенности композиции изученных произведений;

событийную сторону (сюжет) и героев изученных литературных произведений (героев и события в их взаимосвязи);

основные признаки понятий: художественный образ, тема, идея, сюжет, композиция произведения, роды и жанры художественной литературы; юмор и сатира; антитеза, подтекст; рифма, ритм; танка, хокку;

характерные особенности драматических и лиро-эпических произведений;

тексты, рекомендованные программой для заучивания наизусть.

Учащиеся должны уметь:

отличать художественные произведения от научно-популярной литературы и публицистики;

определять идейно-художественную роль элементов сюжета, композиции (авторская характеристика, поступки и портрет героя, пейзаж и т. д.);

определять идейно-художественную роль изобразительно-выразительных средств языка;

комментировать отрывки (эпизоды, сцены) художественного текста с выражением собственного отношения к изображаемому;

характеризовать героя произведения, определять авторское отношение к нему;

сопоставлять героев с целью выявления авторского отношения к ним;

различать эпические, лирические, лиро-эпические и драматические произведения;

правильно, бегло читать вслух художественные, научно-популярные и публицистические тексты;

выразительно читать художественные произведения;

пересказывать устно и письменно (изложение) – подробно, выборочно и сжато – эпические произведения или отрывки из них;

создавать устное и письменное сочинение-рассуждение по изучаемому произведению;

давать развернутый ответ на вопрос, характеристику (индивидуальную, сравнительную и групповую) героев литературного произведения;

принимать участие в диалоге при обсуждении отдельного литературного произведения;

составлять план собственного устного и письменного высказывания;

составлять (устно и письменно) отзыв (рецензию) о прочитанном литературном произведении, о произведениях других видов искусства (мотивируя свое отношение к героям и событиям);

пользоваться справочным аппаратом хрестоматии, литературных и научно-популярных изданий, а также школьным словарем литературоведческих терминов.

Министерство образования и науки Украины

Программа

для общеобразовательных учебных заведений с русским языком обучения

Литература (русская и зарубежная)

Программу подготовили: Л. А. Симакова, В. В. Снегирева.

9 класс

(70 часов в год, 2 часа в неделю)

Содержание учебного материала

Государственные требования к уровню общеобразовательной подготовки учащихся

ВВЕДЕНИЕ(1 ч)

Значение литературы в развитии общества и жизни человека. Литература как средство художественного освоения действительности с древнейших времен до наших дней, как выражение мира чувств, переживаний и представлений людей. Специфика искусства слова, его образная, эстетическая и эмоциональная природа.

Общее понятие о мировом литературном процессе, место в нем русской литературы.

Теоретические сведения.Понятие об историко-литературном процессе.

Учащийся:

раскрывает значение литературы в развитии общества и человека; объясняет, в чем заключается ее художественная специфика, какое значение она имеет в духовном и нравственном воспитании людей, в развитии их читательских и эстетических вкусов и потребностей; объясняет смысл понятия «мировой литературный процесс», место в нем русской литературы.

АНТИЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА(обзор с обсуждением отдельных произведений или отрывков из них – по выбору учителя) (2 ч)

Культура эпохи античности (Древней Греции и Древнего Рима) и ее роль в развитии мировой культуры. Античная художественная литература, ее роды, жанры, эстетическое совершенство. Гомеровский эпос («Илиада», «Одиссея»). Знаменитые древнеримские поэты (Вергилий, Сапфо, Анакреонт). Театр в Древней Греции (Эсхил, Софокл, Эврипид).

ЭСХИЛ. «Прикованный Прометей»(2 ч)

Литературная версия мифа о Прометее. Главный герой – человеколюбец и борец против тирании. Художественное своеобразие пьесы.

Теоретические сведения.«Вечные» образы» в литературе (закрепление знаний).

Трагедия как драматический жанр (обогащение знаний: античная трагедия).

Контекст изучения. Миф о Прометее и его художественное воплощение в трагедии Эсхила.

Учащийся:

рассказывает об античной культуре, отмечает ее роль в развитии мировой культуры, называет роды, жанры древнегреческой и древнеримской литературы; составляет план лекции учителя; участвует в обсуждении произведений античной литературы; выразительно читать трагедию, комментирует отрывки, содержащие описание величия подвига Прометея; характеризует образ Прометея, отмечая его мужество и силу духа; дает собственную оценку поведению титана; объясняет смысл драматургического конфликта в трагедии; приводит примеры афоризмов, содержащихся в тексте трагедии; объясняет значение понятия «вечные образы» на примере образа Прометея; отмечает художественные особенности античной трагедии (сценическое воспроизведение мифа, мифологические образы как образы художественного произведения); сопоставляет мифологический образ Прометея с его художественным образом в трагедии Эсхила.

ЛИТЕРАТУРА СРЕДНИХ ВЕКОВ И ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ

Древнерусская литература(обзор с обсуждением отдельных фрагментов «Слова о полку Игореве») (3 ч)

Литература Киевской Руси как средневековое искусство слова и ветвь мировой литературы. Самобытный характер и высокий уровень культуры Древней Руси. Значение введения христианства на Руси для развития образования и искусства. Переводная светская литература: сборники афоризмов («Пчела»), естественнонаучные произведения («Шестоднев»), исторические хроники и повести («Александрия»). Оригинальная светская литература - выдающиеся памятники древнерусской письменности: «Повесть временных лет», «Слово о полку Игореве», «Слово о Законе и Благодати Илариона», «Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума», «Поучение Владимира Мономаха» и др.

Контекст изучения. «Слово о полку Игореве» в искусстве (опера А. П. Бородина «Князь Игорь», гравюры и иллюстрации В. А. Фаворского к «Слову…»).

Учащийся:

называет отличительные особенности древнерусской литературы (историзм, познавательный и поучительный характер, анонимность, связь с фольклором; рукописная форма); объясняет значение введения христианства на Руси для развития образования, литературы и искусства; называет образцы переводной и оригинальной древнерусской литературы; составляет план лекции учителя; читает и комментирует фрагменты из «Слова о полку Игореве» (обращение Игоря к войску, «золотое слово» Святослава, плач Ярославны) в переводах В. Жуковского, К. Бальмонта, Н. Заболоцкого, Н. Рыленкова (по усмотрению учителя); сопоставляет сюжет, образы, фрагменты «Слова…» с их художественным воплощением в других видах искусства;

Из мировой литературы

Общая характеристика эпохи Возрождения. Новый взгляд на человека и жизненные ценности в литературе и искусстве, гуманистический пафос художественных произведений этого времени. Выдающиеся художники эпохи Возрождения.

Франческо ПЕТРАРКА.Сонеты 13, 35, 61, 134 (2 ч)

Сведения о жизни и творчестве выдающегося итальянского поэта – родоначальника лирики эпохи Возрождения. Прославление любви как одного из самых высоких чувств. Образ Лауры в лирике Петрарки. Особенности поэтики его сонетов: «жесткая» форма сонета и виртуозность ее использования.

Теоретические сведения. Понятие о сонете как лирическом жанре.

Развитие умений работы над текстом художественного произведения. Обучение собственному комментарию к стихотворению (сонету) (1 ч).

рассказывает об эпохе Возрождения, о тех изменениях, которые происходили в странах Европы в XIV-XVI веках, о духовных ценностях, провозглашенных гуманистами; называет представителей эпохи Возрождения.

рассказывает о жизни Петрарки, о создании им в своих сонетах бессмертного образа Лауры; выражает в форме связного высказывания собственные впечатления от чтения сонетов; словесно рисует образ Лауры, раскрывает смысл сонетов, выразительно читает их (в том числе и наизусть); отмечает художественное своеобразие сонетов Петрарки; называет отличительные признаки сонета как лирического жанра на примерах сонетов Петрарки; создает комментарий к одному из сонетов Ф. Петрарки (по выбору).

ЛИТЕРАТУРА XVII-XVIII ВЕКА

XVII век – эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Классицистический стиль в литературе, живописи, архитектуре. Строгая иерархия литературных жанров классицизма – высокие (трагедия, эпопея, ода), низкие (комедия, сатира, басня).

Из мировой литературы

Жан Батист МОЛЬЕР. «Мещанин во дворянстве»(обзор содержания с чтением и анализом отдельных сцен) (3 ч)

Сведения о жизни и творчестве Ж. Б. Мольера. Мольер – знаменитый комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» – сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности комедийной интриги и изображения характеров (герои одной страсти). Черты классицизма в комедии. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл пьесы.

Теоретические сведения. Классицизм в зарубежной литературе. Комедия (обогащение знаний: комедия как драматургический классицистический жанр).

Учащийся:

рассказывает о Мольере как выдающемся французском драматурге своего времени; выразительно читает (в том числе и в лицах) и комментирует сцены комедии; словесно рисует портрет главного героя; характеризует образы персонажей, давая им собственную оценку (принимать участие в диалоге); анализирует фрагменты комедии, содержащие сатирические приемы изображения; раскрывает идейный смысл комедии;

Русская литература

Особенности литературы русского классицизма. «Культ ума», идеи служения обществу, необходимости образования, воспитания личности в духе общечеловеческой морали, патриотический пафос (произведения М. Ломоносова, Г. Державина, Д. Фонвизина). Создание нового литературного языка.

Сентиментализм в русской литературе. Интерес к изображению чувств и духовного мира простого человека (Н. Карамзин, «Бедная Лиза»).

Михаил Васильевич ЛОМОНОСОВ. «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»(2 ч)

Сведения о жизни и творчестве М. В. Ломоносова. М. Ломоносов – «первый наш университет» (А. Пушкин). Гениальный ученый, выдающийся поэт, реформатор русского литературного языка. Прославление в произведениях Ломоносова родины, мира, науки и просвещения. Тема поэта и поэзии.

Теоретические сведения. Понятие об оде. Жанры художественной литературы (обогащение знаний: классицистические жанры). Пафос в художественном произведении (закрепление знаний).

Учащийся:

называет характерные черты классицизма как литературного направления, классицистической комедии как драматургического жанра; рассказывает о М. Ломоносове, его вкладе в русскую науку и литературу; выразительно читает его произведения, раскрывает мысли и чувства автора, переданные в них, комментирует фрагменты из них, определяет идейный смысл стихотворения и оды; отмечает их художественное своеобразие; знает наизусть отрывок из оды; выявляет отличительные особенности оды как классицистического жанра, называет жанры литературы классицизма; объясняет, в чем проявляется пафос изученных произведений М. Ломоносова;

Денис Иванович ФОНВИЗИН. «Недоросль» (обзор содержания с чтением и анализом отдельных сцен) (3 ч)

Сведения о жизни и творчестве писателя. Д. Фонвизин – «сатиры смелый властелин» (А. Пушкин). Проблема воспитания истинного гражданина. Гуманистический пафос. Особенности композиции, смешное и трагическое в пьесе «Недоросль».

Теоретические сведения. Русский классицизм. Классицистическая комедия (обогащение знаний: обращение к проблемам русской жизни, обличительный пафос комедии).

Контекст изучения.«Недоросль» Д. И. Фонвизина и «Мещанин во дворянстве» Ж. Б. Мольера: особенности классицистической комедии, национальное своеобразие комедии «Недоросль».

рассказывает о Д. Фонвизине как выдающемся драматурге эпохи русского классицизма; выразительно читает (в том числе и в лицах) и комментирует сцены комедии, определяя авторское отношение к изображаемому; словесно рисует портреты персонажей комедии; характеризует их образы, давая собственную оценку; анализирует сцены комедии, в которых содержатся сатирические приемы изображения; раскрывает идейный смысл комедии; отмечает особенности русского классицизма и русской классицистической комедии; выявляет общие черты русской и французской классицистических комедий; отмечает национальное своеобразие комедии «Недоросль»;

Николай Михайлович КАРАМЗИН. «Бедная Лиза»(2 ч)

Сведения о писателе. Культ чувств в повести. Образ прекрасной внешне и внутренне героини, природное начало в ее портрете. Контраст образов Лизы и Эраста, столкновение иллюзорного мира героя с реальным миром героини. Лизин пруд у Симонова монастыря как ключевой композиционный элемент повести. Повествование на основе исповеди Эраста, пожизненное раскаяние героя. Авторское отношение к изображаемому. Влияние повести Карамзина на современников писателя.

Теоретические сведения.Понятие о сентиментализме.

рассказывает о Н. М. Карамзине – представителе русского сентиментализма; знает содержание повести; характеризует героев, давая оценку их поступкам и поведению и выявляя авторское отношение к ним (вести диалог); комментирует эпизоды, содержащие описания душевного состояния героини; раскрывает роль ключевого композиционного элемента повести – изображения Лизиного пруда у Симонова монастыря; объясняет смысл понятия «сентиментализм», отмечать его признаки в повести Н. Карамзина.

ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА

Возникновение и развитие нового литературного направления – романтизма – в мировой культуре; основные социально-идеологические предпосылки его появления: неприятие буржуазного образа жизни, протест против пошлости, бездуховности, эгоизма. Своеобразие литературы романтизма: разрыв между мечтой и действительностью, настроения разочарования, безнадежности, отчаяния, с одной стороны, и вера во всемогущество свободного человеческого духа, – с другой; использование приемов контраста, гиперболы, гротеска, иронии в изображении событий и нового героя. Крупнейшие представители романтизма: Дж. Байрон, В. Скотт, Э. Гофман, В. Гюго, А. Мицкевич, В. Жуковский. Первые реалистические произведения в русской литературе. Изображение взаимодействия человека со средой, воздействие общественных условий на человеческие судьбы, острота постановки нравственных вопросов.

Из мировой литературы

Джордж Ноэл Гордон БАЙРОН. Лирика(«Хочу я быть ребенком вольным…», «Душа моя мрачна…», «Ты кончил жизни путь, герой!..» и др.); «Паломничество Чайльд Гарольда» (песни I, II) (4 ч)

Сведения о жизни и творчестве английского поэта-романтика Дж. Байрона. Настроения эпохи, отразившиеся в его лирике. Глубокая неудовлетворенность байроновского героя (стихотворение «Душа моя мрачна…»), романтическая личность в лирике поэта. «Паломничество Чайльд Гарольда». Разочарование и одиночество героя. Мотив романтического бегства от действительности. Картины борьбы за свободу. Поэзия Байрона в переводах В. Жуковского, М. Лермонтова, А. Блока и др.

Теоретические сведения. Понятие о романтизме как литературном направлении. Романтическая поэма.

Понятие о мотиве в лирическом произведении.

Развитие умений работы над текстом художественного произведения. Обучение выявлению мотивов лирического стихотворения (1 ч).

Учащийся:

рассказывает о Дж. Байроне, английском поэте-романтике, об основных мотивах его творчества; выразительно читает и комментирует стихотворение «Душа моя мрачна…», раскрывает мысли и чувства, переданные автором; формулирует тему стихотворения; отмечает наличие признаков романтического произведения в нем; выразительно читает, пересказывает и комментирует отрывки из поэмы; характеризует Чайльд Гарольда, отмечая присущие ему отличительные черты романтического героя, анализирует фрагменты текста, наиболее характерные для романтического произведения; раскрывает идейный смысл поэмы; выделяет характерные признаки романтизма как литературного направления в изученных произведениях Байрона; определяет основные мотивы, присущие его романтическим произведениям; определяет основные мотивы стихотворений Дж. Байрона;

Русская литература

Василий Андреевич ЖУКОВСКИЙ. «Певец во стане русских воинов» (фрагменты), «Море», Песня» «Желание», «Мина» (2 ч)

Сведения о жизни и творчестве В. А. Жуковского. Личность поэта.Идеал и действительность в сознании поэта-романтика. Мечта и грусть о неосуществимости человеческих желаний. Роль Жуковского, поэта и переводчика, в приобщении русского читателя к мировой литературе (творческие переводы «Одиссеи» Гомера, стихов и поэм Гете, Шиллера, Байрона и др.).

рассказывает о жизни и творчестве русского поэта-романтика В. А. Жуковского; выразительно читает и комментирует стихотворения, определять их основные мотивы; выявляет в них признаки романтического произведения; отмечает роль Жуковского как переводчика;

Александр Сергеевич ГРИБОЕДОВ. «Горе от ума» (5 ч)

Сведения о жизни и творчестве А. С. Грибоедова. «Горе от ума» -«…и картина нравов, и галерея живых типов, и вечно острая, жгучая сатира» (И. Гончаров). Защитники моральных устоев «века минувшего» в комедии. Молодое поколение, разные его представители (Чацкий, Софья, Молчалин). Значение названия комедии. Авторская позиция и особенности ее воплощения в комедии: точность речевых характеристик героев, разговорная основа и афористичность стихотворной пьесы, ее связь со временем создания и непреходящая актуальность.

Комедия А. Грибоедова в оценке А. Пушкина. Статья И. Гончарова «Мильон терзаний» (в сокращении).

Теоретические сведения. Понятие о реализме как художественном направлении. Понятие о характере литературного героя (обогащение знаний: проявление индивидуального в характере героя).

Контекст изучения. «Горе от ума» на сцене.

Развитие умений работы над текстом литературно-критической статьи.Обучение составлению тезисов к литературно-критической статье (1 ч).

рассказывает о жизни и творчестве А. С. Грибоедова; знает содержание комедии; выразительно читает (в том числе в лицах) сцены из нее; словесно рисует портреты действующих лиц; комментирует сцены, содержащие примеры наиболее яркой речевой характеристики героев; характеризует образы комедии, раскрывая мотивы их поступков и поведения (самостоятельно анализировать необходимые сцены комедии); комментирует фрагменты, в которых обнаруживается авторское отношение к изображаемому; раскрывает идейное содержания комедии, отмечает ее непреходящую актуальность и общечеловеческое значение образов; ведет диалог по предложенному заданию; объясняет значение понятия «реализм», называет его отличительные признаки на примере комедии А. Грибоедова «Горе от ума»; отмечает индивидуальные черты характеров персонажей комедииА. Грибоедова «Горе от ума»; сопоставляет литературные и сценические образы комедии; составляет тезисы к статье И. Гончарова «Мильон терзаний»;

Александр Сергеевич ПУШКИН. Лирика: «Деревня», «К Чаадаеву», «Редеет облаков летучая гряда…», «Вакхическая песня», «19 октября 1827», «Арион», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Я вас любил…», «На холмах Грузии…»(4 ч)

Сведения о жизни и творчестве А. С. Пушкина, его связь с Украиной. Начало поэтической деятельности, становление гражданственности поэта («Вольность», «Деревня», «Руслан и Людмила», политические эпиграммы); южная ссылка; романтический мир поэта («Редеет облаков летучая гряда…», романтические поэмы). Начало работы над романом в стихах «Евгений Онегин». Пребывание в Михайловском. Поэма «Цыганы», трагедия «Борис Годунов». Возвращение из ссылки. Пушкин и декабристы («Во глубине сибирских руд…», «Арион»).

Лирика (с обобщением изученного). «Лелеющая душу» гуманность поэзии А. Пушкина. Основные мотивы его лирики. Вольнолюбие и гражданственность поэта. Вера в историческую преемственность поколений, в торжество светлых начал жизни. Благородство, чистота любви и дружбы. Светлая грусть в стихотворениях о любви. Художественное совершенство лирики А. Пушкина.

Теоретические сведения. Понятие о лирическом герое.

Контекст изучения. Лирика А. Пушкина и музыка (романсы русских композиторов М. И. Глинки, А. П. Бородина и др. на слова стихотворений А. Пушкина).

Развитие умений работы над текстом художественного произведения.Обучение написанию реферата на литературную тему (1 ч).

рассказывает о жизни и творчестве А. Пушкина (с привлечением знаний, полученных в предыдущих классах); выразительно читает и комментирует стихотворения; передает в форме связных высказываний свое впечатление от чтения стихотворений А. Пушкина; определяет основные мотивы пушкинской лирики; анализирует средства художественной выразительности поэтического языка; объясняет смысл понятия «лирический герой», приводит примеры воплощения образа лирического героя в стихотворениях А. Пушкина; сопоставляет поэтические и музыкальные образы (романс М. И. Глинки на слова «Я помню чудное мгновенье…», романс А. П. Бородина на слова «Для берегов отчизны дальной…» и др. – по усмотрению учителя); пишет реферат «Тема свободы в лирике А. С. Пушкина» или «Тема любви и дружбы в лирике А. С. Пушкина»;

Михаил Юрьевич ЛЕРМОНТОВ. Лирика: «Смерть поэта», «Поэт», «Тучи», «Я жить хочу, хочу печали…», «Желание» («Зачем я не птица, не ворон степной…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…» (4 ч)

Сведения о жизни и творчестве поэта. Обусловленность характера лирики М. Лермонтова особенностями его времени, поэтического таланта, драматизмом личной судьбы (безотрадность при «жажде жизни и избытке чувств» -В. Белинский). Пафос вольности и протеста, мятежный порыв к иной, светлой и прекрасной жизни; роль поэта и значение поэзии в жизни общества. Лермонтов и Пушкин. Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире.

Теоретические сведения. Лирический герой (закрепление знаний).

Контекст изучения.Стихотворения М. Ю. Лермонтова и Джорджа Байрона.

рассказывает о жизни и творчестве М. Лермонтова (с привлечением знаний, полученных в предыдущих классах); выразительно читает и комментирует стихотворения; передает в форме связных высказываний свое впечатление от чтения стихотворений Лермонтова; определяет основные мотивы его лирики; раскрывает мысли и чувства лирического героя, отмечает роль изобразительно-выразительных средств поэтического языка; раскрывает образ лирического героя в стихотворениях М. Лермонтова; сопоставляет изученные стихотворения русского и английского поэтов (тематика, мотивы, интонационная и эмоциональная выразительность и др.);

Иван Сергеевич ТУРГЕНЕВ. «Ася»(4 ч)

Сведения о жизни и творчестве писателя. Образ «тургеневской девушки»: скромность, обаяние, самоотверженность. Драма рассказчика, обреченного на одиночество. Роль пейзажа, подтекст в повести.

Теоретические сведения.Подтекст в художественном произведении (закрепление знаний).

Развитие умений работы над текстом художественного произведения. Обучение написанию эссе по самостоятельно прочитанному произведению (1 ч).

рассказывает о жизни и творчестве И. Тургенева (с привлечением знаний, приобретенных в предыдущих классах); знает содержание повести; характеризует героев, самостоятельно анализируя соответствующие фрагменты текста; словесно рисует портреты героев, объясняет роль сюжетно-композиционных элементов (в том числе образ рассказчика); комментирует отрывки, раскрывающие авторское отношение к героям; выразительно читает сцену свидания Н. Н. и Аси в доме фрау Луизе; ведет диалог по заданию обобщающего характера (например: «Почему личная жизнь Н. Н. не сложилась, и он доживал свои «скучные годы» в одиночестве?» или др.); выделяет и комментирует фрагменты текста (речевые ситуации) в повести «Ася», содержащие подтекст; пишет эссе по рассказу И. Тургенева «Ася»;

Михаил Евграфович САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН. «Премудрый пескарь», «Пропала совесть», «Медведь на воеводстве», «Либерал»(две сказки по выбору учителя) (3 ч)

Сведения о жизни и творчестве писателя. Осмеяние обывательщины, трусости, самодурства. Фантастика как средство сатиры. Обобщающий смысл сказок, их современное звучание.

Теоретические сведения. Понятие о сатире. Эзопов язык.

рассказывает о жизни и творчестве М. Салтыкова-Щедрина; знает содержание изученных сказок; характеризует их персонажей, анализируя текст, содержащий приемы сатирического изображения; формулирует проблемы, раскрываемые в сказках (принимать участие в диалоге); отмечает характерные признаки сатирического произведения в изученных сказках М. Салтыкова-Щедрина; объясняет смысл понятия «эзопова язык».

ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

Проблемы совести, долга, подвига, любви к родине, бережного отношения к природе, поднятые в русской и мировой литературе XX века. Писатели и поэты разных стран, создавшие замечательные художественные произведения, которыми зачитывались многие поколения людей.

Из мировой и русской литературы

Генрих БЕЛЛЬ. «Путник, придешь когда в Спа…»(2 ч)

Сведения о жизни и творчестве немецкого писателя.

Война глазами тяжело раненого юного немецкого солдата. Ключевой мотив рассказа – «мертвые и остальные» – как трагедия человека, находящегося между жизнью и смертью. Нравственная позиция писателя. Антивоенный пафос произведения. Особенность формы рассказа и его подтекста.

Теоретические сведения.Подтекст в художественном произведении (закрепление знаний).

Учащийся:

отвечает на вопросы учителя, касающиеся жизни и творчества Г. Белля; знает содержание рассказа, комментирует фрагменты текста, в которых изображаются страдания раненого героя-рассказчика; анализирует текст, раскрывающий сквозной мотив рассказа (узнавание героем своей школы) и его ключевой мотив («мертвые и остальные»), выявляет авторскую позицию; делать выводы об антивоенном пафосе произведения; объясняет значение формы рассказа и своеобразия подтекста (повторяемость оборванных фраз) в раскрытии авторского замысла; объясняет смысл оборванных фраз как способа выражения подтекста в рассказе Г. Белля;

Александр Трифонович ТВАРДОВСКИЙ. Лирика («Я убит подо Ржевом», «Я знаю, никакой моей вины…»); «Василий Теркин» (главы «Переправа», «О награде», «Гармонь», «Два солдата», «Кто стрелял»?и др. – по выбору учителя) (5 ч)

Сведения о поэте. Мысли и чувства поэта о вечном долге перед павшими на полях сражений, невозможности забвения их. Особый лиризм стихотворений о войне. «Василий Теркин». Народные истоки поэмы. Теркин – воплощение лучших качеств народа. Его патриотизм, выносливость, мужество, веселая удаль, жизнерадостность, душевная стойкость. Юмор как способ преодоления трагедии войны. Широкая популярность поэмы в годы войны 1941-1945 гг.

Теоретические сведения.Понятие о герое как художественном типе.

Контекст изучения. Теркин в ряду фольклорных и литературных героев, воплотивших бессмертный дух народа (Илья Муромец, герои сказок, Тиль Уленшпигель, Ходжа Насреддин и др.).

рассказывает о Твардовском и его знаменитой поэме; раскрывает воплощенный поэтом трагизм в содержании стихотворений о войне; выразительно читает их; объясняет, в чем заключается глубокий лиризм этих стихотворений; знает наизусть одно стихотворение; знает содержание изученных глав поэмы; выразительно читает и комментирует отрывки из нее; словесно рисует портрет главного героя; характеризует образ Василия Теркина, отмечая главные черты героя-бойца, определяя авторское отношение к нему (самостоятельно анализирует необходимые отрывки из текста); дает собственную оценку воину-защитнику; объясняет роль фольклорных элементов в поэме; отмечает типичные черты характера Василия Теркина как представителя народа; сопоставляет образ Теркина с образами фольклорных и литературных героев;

Николай Михайлович РУБЦОВ. «Ночь на Родине», «Звезда полей», «Русский огонек», «Букет» (2 ч)

Сведения о поэте.Нерасторжимая связь человека с природой и родиной в стихах Н. Рубцова. Глубокий лиризм, интонационное богатство, особенности ритмики стихотворений.

передает собственные впечатления, раскрывает неповторимость лирического содержания стихов (комментирует их); отмечает достоинства поэтического языка Н. Рубцова; выразительно читает стихотворения; знает наизусть одно из них.

Всего на изучение произведений – 55 часов.

На развитие умений работы над текстом художественного произведения – 5 часов.

На уроки внеклассного чтения – 4 часа

Резерв времени – 6 часов.

Для заучивания наизусть

Ф.Петрарка. Один сонет.

А.Грибоедов. «Горе от ума» (одно из монологов Фамусова: «Петрушка, вечно ты с обновкой…», «Вот то-то, все вы гордецы!..», «Вкус, батюшка, отменная манера…»; один из монологов Чацкого: «А судьи кто?..», «В той комнате незначащая встреча…», «Не образумлюсь…»).

А.Пушкин. «К Чаадаеву», «Я помню чудное мгновенье…», «Я вас любил…», «Я памятник себе воздвиг…», не менее двух отрывков из «Евгения Онегина» (по выбору учащихся).

М.Лермонтов. Два стихотворения (по выбору учащихся).

Для внеклассного чтения

Софокл. «Антигона».

Еврипид. «Медея».

ЛирикаСапфо,Анакреонта и других.

М.Карим. «Не бросай огонь, Прометей!».

«Слово о полку Игореве» в переводах В. Жуковского, Н. Рыленкова, Н. Заболоцкого, И. Шкляревского (по выбору учащихся).

Д.Лихачев. «Земля Русская». А.Вознесенский. «Три Встречи со "Словом…"».

Данте. «Божественная комедия».

Ф.Петрарка. Сонеты.

Дж.Боккаччо. «Декамерон».

Ж.-Б.Мольер. «Тартюф». М. Булгаков. Повесть или пьеса о Мольере (по выбору учащихся).

П.Бомарше. «Безумный день, или Женитьба Фигаро».

М.Ломоносов. Оды.

Д.Фонвизин. «Бригадир».

Г.Державин. «Памятник», «Река времен в своем стремленье…» и др. В. Ходасевич. «Державин».

И.-В.Гете. «Страдания молодого Вертера».

Дж.Байрон. «Паломничество Чайльд Гарольда» (песни ІІІ и ІV), лирика.

П.Шелли. «Гимн интеллектуальной красоте».

Г.Гейне. Из «Книги песен».

Э.-Т.Гофман. «Крошка Цахес по прозванию Циннобер».

Ш.Петефи. «Витязь Янош».

А.Мицкевич. «Пан Тадеуш».

В.Скотт. «Айвенго».

В.Гюго. «Собор Парижской Богоматери».

Ш.де Костер. «Легенда об Уленшпигеле и Ламме Гудзаке…».

Произведения В.Жуковского, К.Рылеева, К.Батюшкова, Е.Баратынского (по выбору учащихся). Ю. Тынянов. «Смерть Вазир-Мухтара». Д. Кедрин. «Грибоедов».

А.Пушкин. «Погасло дневное светило…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…») и другие стихотворения (по выбору учащихся); «Кавказский пленник», «Бахчисарайский фонтан», «Цыганы», «Борис Годунов». А. Гессен. «Все волновало нежный ум»; М. Басина. «Там, где шумят михайловские рощи»; Ю. Лотман. «Александр Сергеевич Пушкин»; Н. Эйдельман. «Вьеварум» (по выбору учащихся).

М.Лермонтов. «Не смейся над моей пророческой тоскою», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Я жить хочу! хочу печали… » и другие стихотворения (по выбору учащихся). В. Мануйлов. «Михаил Юрьевич Лермонтов»; Вл. Соколов. «Пятигорские стихи».

Основные виды устных и письменных работ по литературе в 9-м классе

Выразительное чтение художественных произведений.

Составление плана собственного устного и письменного высказывания.

Устный и письменный пересказ (изложение) отрывков из эпического произведения.

Сочинение-миниатюра по литературному произведению и на свободную тему.

Устное и письменное сочинение-рассуждение проблемного характера (в том числе индивидуальная, сравнительная, групповая характеристика героев произведения).

Участие в диалоге при обсуждении отдельного литературного произведения.

План и тезисы литературно-критической статьи.

Сообщение и реферат на литературную тему.

Рецензия (или отзыв) на прочитанную книгу, на кинофильм, телепередачу, спектакль (с мотивировкой своего отношения к героям и событиям произведения).

Основные требования к знаниям и умениями учащихся 9-го класса

Учащиеся должны знать:

наиболее важные особенности литературных направлений (классицизм, романтизм, реализм);

важнейшие биографические данные писателей;

сюжет, особенности композиции и жанровые особенности изученных произведений;

основные признаки понятий «художественный образ», «художественная литература», «вечные образы», «юмор», «сатира»;

определение литературного характера и литературного типа;

тексты, рекомендованные программой для заучивания наизусть.

Учащиеся должны уметь:

правильно, бегло читать вслух художественные, публицистические и литературно-критические тексты;

выразительно читать художественные произведения;

анализировать произведение в соответствии с предложенным заданием;

определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма);

определять идейно-художественную роль элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка;

выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя;

обосновывать свое мнение о произведении и героях;

принимать участие в диалоге при обсуждении отдельного литературного произведения;

составлять план собственного устного и письменного высказывания;

готовить сообщение и реферат на литературную тему по одному или нескольким источникам.

Кафедра

Студентам

Програма інтегрованого курсу "Література"

Программы

5 - 9 классы

Ханс Кристиан АНДЕРСЕН,

Михаил Юрьевич ЛЕРМОНТОВ, «Бородино»(2 ч)

ТЕМА ДЕТСТВА И РОДНОЙ ПРИРОДЫ В ПРОИЗВЕДЕНИЯХ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Евгений Иванович НОСОВ, «Белый гусь» (2 ч)

Учащийся:

Учащийся:

Выразительно читает, знает наизусть отрывок из поэмы «Руслан и Людмила».

Отмечает общее в поступках и поведении героев, находитпохожее в сюжетах сказок.

Создает отзыво самостоятельно прочитанном произведении (Ю. Казаков, «Тихое утро»; В. Астафьев, «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка» или другие произведения).

Выделяет реальное и фантастическое в произведении, объясняетроль волшебных элементов в нем.

Основные виды устных и письменных работ по литературе в 5 классе

Основные требования к знаниям и умениям учащихся 5 класса

ВВЕДЕНИЕ (1 ч.)

МИФЫ (6 ч.)

МИФЫ ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ

Народный миф о солнце (в пересказе А. Мельникова-Печерского).

Контекст изучения. Общее и различное в мифах разных народов о происхождении мира и человека.

БИБЛЕЙСКИЕ ПРИТЧИ

ЭЗОП. «Лисица и виноград», «Волк и ягненок», «Отец и сыновья», «Два товарища» (по выбору учителя) (1 ч.)

Иван Андреевич КРЫЛОВ,

Отмечать общее и различное в представлениях древних греков и славян о земле, богах и людях.

Александр Сергеевич ПУШКИН. «Зимнее утро», «Няне», «Песнь о вещем Олеге» (4 ч)

Михаил Юрьевич ЛЕРМОНТОВ

Выразительное чтение. Переда-ча средствами выразительного чтения авторского отношения к герою.

Для внеклассного чтения

Л. Толстой, «Детство»;

С. Аксаков, «Детские годы Багрова-внука»;

А. Толстой, «Детство Никиты»;

М. Горький, «Детство»;

Учащийся:

Учащийся:

Всего на изучение произведений - 52 часа

На уроки развития умений работы над текстом художественного произведения – 5 часов

Для заучивания наизусть

Для внеклассного чтения

Содержание учебного материала

«Вечные» проблемы в творчестве Шекспира. Конфликт живого чувства и предрассудков. «Наука любви» в устах Ромео и Джульетты, трагедия и торжество их любви.

Резерв времени – 10 часов

Для заучивания наизусть

Для внеклассного чтения

А.Пушкин. «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «Простите, верные дубравы!..», «Домовому», «Как счастлив я…», «Что в имени тебе моем?..» и другие.

Содержание учебного материала

Теоретические сведения.Понятие об историко-литературном процессе.

Из мировой литературы

ЛИТЕРАТУРА XVII-XVIII ВЕКА

Из мировой литературы

Из мировой литературы

Русская литература

Развитие умений работы над текстом литературно-критической статьи.Обучение составлению тезисов к литературно-критической статье (1 ч).

Развитие умений работы над текстом художественного произведения.Обучение написанию реферата на литературную тему (1 ч).

ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА

Из мировой и русской литературы

Авторизація

Відвідувачі

Контакти